程善軍

中圖分類(lèi)號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-0992(2009)12-278-01

摘要:運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯歸納法,通過(guò)對(duì)自己多年初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的回顧,認(rèn)為要提中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),必須重視以下幾個(gè)方面:1. 因材施教,2. 重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo), 3. 適當(dāng)把握好課堂內(nèi)容的度4. 構(gòu)建合作型學(xué)習(xí)模式, 促進(jìn)共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞:中學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);體驗(yàn)

一、因材施教

因材施教的本意是根據(jù)不同的學(xué)生及學(xué)生的不同情況采取不同的教育方式和方法, 使用不同的教育手段, 提高課堂的教學(xué)效率, 從而達(dá)到更好的教學(xué)效果. 但在中學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)際過(guò)程中, 由于各種因素的干擾, 漸漸異化為根據(jù)教材施教了.

認(rèn)真研究教學(xué)大綱, 充分領(lǐng)會(huì)教材, 精心備課, 這樣教師在課堂上由于準(zhǔn)備充分, 教學(xué)方能順利進(jìn)行,這無(wú)疑是有積極意義的一個(gè)方面, 但是它也有不可低估的負(fù)面作用. 如果教材的科學(xué)性不夠(準(zhǔn)確地說(shuō)任何一種中學(xué)數(shù)學(xué)教材對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是有缺的) , 或由于教者的數(shù)學(xué)素質(zhì)的局限, 教學(xué)過(guò)程就容易搞成一種機(jī)械的、固定的模式, 使教學(xué)過(guò)程變成一種簡(jiǎn)單的“傳達(dá)”. 在這種教育文化和思維觀念的影響下, 教學(xué)實(shí)踐中, 大多數(shù)教師的課堂設(shè)計(jì)(及備課) 是把一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題精心地解決好, 課堂上按部就班,填充式的灌輸給學(xué)生, 沒(méi)有變化, 缺少靈氣, 他們最忌諱“即興發(fā)揮”; 課堂上提出的問(wèn)題是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)(也有教訓(xùn)) 事先設(shè)置好的, 有時(shí)教學(xué)情景都事前安排好了的. 教齡越長(zhǎng), 變化越少, 形成了所謂的“風(fēng)格”. 當(dāng)課堂上學(xué)生的思維過(guò)程及反映與預(yù)設(shè)不符時(shí)(這種情景是經(jīng)常發(fā)生的) , 教師的感覺(jué)是學(xué)生不配合! 所以, 我們常?？吹竭@樣的場(chǎng)面, 教者津津樂(lè)道, 感覺(jué)良好, 但離學(xué)生卻越來(lái)越遠(yuǎn), 而學(xué)者懶心無(wú)腸, 感覺(jué)不佳, 越學(xué)越不想學(xué). 可能就是把數(shù)學(xué)教學(xué)定位于因“構(gòu)”施教, 傾向于“向?qū)W生提供現(xiàn)成的數(shù)學(xué)事實(shí)和好的數(shù)學(xué)方法, 并要求學(xué)生能最大限度地把它們復(fù)印到自己的頭腦中去”造成的后果。

二、重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”這充分說(shuō)明了學(xué)習(xí)方法的重要性,它是獲取知識(shí)的金鑰匙。一些學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)不好,究其原因:自學(xué)能力差,依賴(lài)性強(qiáng),被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)不得法,習(xí)慣性差等多方面。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好習(xí)慣,指導(dǎo)他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo),使他們逐步學(xué)會(huì)歸納整理;幫助他們學(xué)會(huì)分析習(xí)中的困難,克服自卑感和驕傲情緒,逐步從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。如在解題教學(xué)中,要求學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣、規(guī)范解題習(xí)慣和解題后進(jìn)行反思的習(xí)慣,反思自己的思維過(guò)程,反思知識(shí)點(diǎn)和解題技巧;反思多種解法的優(yōu)勢(shì),反思各種方式的縱橫聯(lián)系?？傊?教師“要授之以魚(yú),更要授之以漁”,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能,發(fā)展他們的創(chuàng)新能力[2]。

三、適當(dāng)把握好課堂內(nèi)容的度

數(shù)學(xué)課堂上, 教師根據(jù)對(duì)所教的內(nèi)容的理解, 適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些內(nèi)容對(duì)教學(xué)是必需的, 但這里存在一個(gè)度的問(wèn)題, 通俗點(diǎn)說(shuō)就是增加些什么內(nèi)容, 既對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助, 有效地利用了其接受能力, 又不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān). 這取決于教師的教學(xué)觀和對(duì)數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)的程度.現(xiàn)在課堂上有一種不好的傾向: 許多教師在講一節(jié)內(nèi)容時(shí), 不是把功夫下在怎樣使學(xué)生理解上, 而是大量補(bǔ)充題目(這些題目多數(shù)是技巧性較強(qiáng)的) , 特別是在一些公開(kāi)課、示范課上, 他們錯(cuò)誤地認(rèn)為這樣才能體現(xiàn)教師的水平, 又能提高教學(xué)效率.這種觀念甚至傳染到師范大學(xué)的畢業(yè)生, 他們?nèi)?yīng)聘時(shí),多數(shù)同學(xué)準(zhǔn)備講稿時(shí), 也是這樣做的. 這樣做從根本上違背了數(shù)學(xué)教育的規(guī)律, 加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān), 多數(shù)學(xué)生是接受不了的.筆者認(rèn)為, 補(bǔ)充內(nèi)容的前提是彌補(bǔ)教材內(nèi)容所缺的又是學(xué)生必須掌握、與他們接收能力相適應(yīng)的;其次是技巧性并不很強(qiáng), 但又是學(xué)生學(xué)習(xí)必備的技巧; 第三是能夠引起學(xué)生的興趣, 促使他們?nèi)ニ伎己吞剿鞯膬?nèi)容. 要做到缺鋅補(bǔ)鋅, 缺鐵補(bǔ)鐵, 不要亂補(bǔ), 補(bǔ)出問(wèn)題來(lái). 重要的是數(shù)教師要善于區(qū)分哪些題目有訓(xùn)練的意義, 哪些超過(guò)要求的范圍, 哪些無(wú)價(jià)值. 這樣做很不容易, 但也正是需要我們數(shù)學(xué)教師不斷學(xué)習(xí)、提高之所在[3].

四、構(gòu)建合作型學(xué)習(xí)模式 促進(jìn)共同發(fā)展

個(gè)人的行為在相當(dāng)大的程度上取決于集體的要求和期望。班級(jí)是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體, 有著共同的規(guī)范和期望。創(chuàng)新奮進(jìn)的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)會(huì)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí), 使之得以良好地發(fā)展, 合作的人際關(guān)系可以促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。數(shù)學(xué)教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的情緒發(fā)展方向, 讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中互相幫助,互相關(guān)心, 平等合作, 公平競(jìng)爭(zhēng), 在良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍中共同進(jìn)步。建構(gòu)師生、生生、個(gè)體與群體的互動(dòng)關(guān)系是教與學(xué)賴(lài)以存在并得以表現(xiàn)的基本形式。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容組成學(xué)習(xí)小團(tuán)體, 要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)目標(biāo), 并幫助他們?yōu)檫_(dá)到目標(biāo)建立合作基礎(chǔ)上的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)團(tuán)隊(duì)。教師可以將不同能力、不同水平、不同性格的學(xué)生分組, 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)采用團(tuán)隊(duì)游戲比賽、學(xué)習(xí)互助組、項(xiàng)目合作小組的方法, 讓學(xué)生結(jié)對(duì)成組, 在明確各自學(xué)習(xí)任務(wù)和小組角色的基礎(chǔ)上, 相互鼓勵(lì),相互合作討論, 協(xié)助每個(gè)隊(duì)友達(dá)到個(gè)體的目標(biāo)從而保證團(tuán)隊(duì)的整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師要提出要求以持續(xù)地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí), 并給予學(xué)生所需的幫助。學(xué)習(xí)型合作共同體關(guān)注的是學(xué)生能否有效地和其他人一起學(xué)習(xí), 其目的在于建立一個(gè)能接納多元智能、個(gè)別差異的教學(xué)環(huán)境, 讓所有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有歸屬感, 不讓能力上的差異演變?yōu)閯?dòng)力上的迥異。事實(shí)上學(xué)生的個(gè)別差異在課堂上是主體間合作的動(dòng)力,而不是狹隘競(jìng)爭(zhēng)的犧牲品。因此, 作為教師, 應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)與交流, 為學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)提供和創(chuàng)造機(jī)會(huì)[4]。

參考文獻(xiàn)

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[2]林紹隆:中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育例談[J ] 教學(xué)與管理2005.10

[3]戴宇等: 新課程理念下對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀的反思[J] 西南師范大學(xué)學(xué)報(bào).2006.6

[4]彭鴻舫.論數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)[J].中國(guó)成人教育2007.55