孫曉暉
成功的教學(xué)依賴于學(xué)生的主體構(gòu)建,學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生主體意識的發(fā)展。所謂主體意識,即學(xué)生作為實踐活動的主體對自己在實踐活動中的地位、作用、責任和行為調(diào)節(jié)的能動意識。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教學(xué)的成功與否,取決于教師是否重視學(xué)生主體意識的培養(yǎng)。一堂好的數(shù)學(xué)課,要以學(xué)生為中心,圍繞著學(xué)生主體設(shè)計教學(xué)活動,把學(xué)生主體意識的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過程。
一、以學(xué)生為中心,導(dǎo)入新課
“以學(xué)生為中心”源于杜威的“以兒童為中心”這一觀念。首先,以學(xué)生為中心區(qū)別于以教師為中心的做法,反對在課堂教學(xué)中采用填鴨式、灌輸式教學(xué);其次,以學(xué)生為中心也區(qū)別于以知識為中心的做法,反對學(xué)生成為知識的奴隸,被動圍繞知識開展學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動。本文所述“以學(xué)生為中心”,指教學(xué)活動應(yīng)遵循學(xué)生的心理特點,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,解放學(xué)生的思維,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的主觀能動作用。
數(shù)學(xué)來自生產(chǎn)和生活中,但由于數(shù)學(xué)的抽象性,又讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)離我們比較遠。要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué),提高學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)的主動性,變老師要學(xué)生學(xué)為學(xué)生自己要學(xué),需要我們?nèi)幽X筋拉近數(shù)學(xué)和學(xué)生之間的距離。小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊教材中“數(shù)的整除”部分比較抽象,在教學(xué)中教師如果不很好地解決這個問題,學(xué)生學(xué)起來好像在做文字游戲,既不知道為什么要學(xué),也不知道學(xué)了有什么用,不利于學(xué)生主體意識的培養(yǎng)。
在教“公倍數(shù)和最小公倍數(shù)”時,我從實際問題的探究入手,導(dǎo)入新課:放暑假了,小明和小剛都喜歡上午到圖書館看書,從2日開始,小明每隔2天到圖書館看一次書;從3日開始,小剛每隔3天到圖書館看一次書。請大家排一排,小明哪幾日去看書?小剛哪幾日去看書?哪幾日小明和小剛都去圖書館看書?他們在圖書館相遇最早在哪一天?在學(xué)生得出結(jié)論后,再讓他們觀察這些數(shù)有什么特點和規(guī)律,自然而然地引出了公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念,較好地拉近了這兩個抽象的數(shù)學(xué)概念與學(xué)生之間的距離,引起了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣,使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來。
二、以學(xué)生為中心,展開學(xué)習(xí)過程
學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主活動的過程,教師只是活動過程中的組織者、協(xié)調(diào)者和激勵者,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,學(xué)習(xí)活動的組織要以學(xué)生為中心展開,才有利于學(xué)生主體意識的培養(yǎng)。
1.精心設(shè)計問題,提供探究材料,讓學(xué)生自主探究
例如,在教學(xué)三角形面積公式推導(dǎo)時,先組織學(xué)生復(fù)習(xí)長方形、平行四邊形的面積計算方法,回憶平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程,然后提出問題,再讓學(xué)生自己動手通過拼拼、剪剪、算算等方法找到三角形面積的計算方法,最后歸納出公式。在交流中,有不少學(xué)生的思路與書上的完全不同,但還是得到了老師和同學(xué)的充分肯定,這些學(xué)生在享受到成就感的同時,更激發(fā)了他們的主體意識。
2.引導(dǎo)學(xué)生開展合作和討論活動
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中加強討論、合作活動,不僅有利于學(xué)生之間的相互啟發(fā)、相互補充、相互幫助,還有利于學(xué)生之間的相互交流。在數(shù)學(xué)課中,很多教師都喜歡采用小組合作學(xué)習(xí),使學(xué)生在多邊交往過程中學(xué)會合作、學(xué)會討論、學(xué)會交流思想,從而增強整體意識。同時,在參與集體合作的實踐活動中,使學(xué)生體會到自己在集體實踐活動中的作用,從而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。
3.巧設(shè)練習(xí),讓學(xué)生在練習(xí)中主動運用知識解決問題
練習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是必不可少的。實踐證明,有思考性的練習(xí)可以激活學(xué)生的思維,使學(xué)生進入最佳的思維狀態(tài),產(chǎn)生主體體驗。因此教師在教學(xué)中要注重巧設(shè)練習(xí),要從生活實際出發(fā),設(shè)計一些富于層次性、趣味性、開放性的習(xí)題,這樣不僅可以開放學(xué)生思路,發(fā)揮學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力,更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
三、以學(xué)生為中心,進行總結(jié)和評價
數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的總結(jié)和評價,往往分布在一堂課的各個不同的階段之中,總結(jié)和評價是學(xué)生主體構(gòu)建的重要環(huán)節(jié),也是主體意識培養(yǎng)的重要一環(huán)。
1.鼓勵學(xué)生自我總結(jié),相互評價
一個班級幾十名學(xué)生,他們的思維是很活躍而且是極其復(fù)雜多樣的,與成人的思維方式迥然不同,其提問方式往往讓教師始料不及。學(xué)生與學(xué)生之間,往往比師生之間容易溝通。所以,讓學(xué)生自己整理和總結(jié)知識結(jié)構(gòu)被越來越多的教師所采用,尤其是學(xué)生之間的相互評價,不但容易相互理解和溝通,更能激發(fā)學(xué)生主體參與的意識,激發(fā)主體的責任感和認同感,使每個學(xué)生都覺得自己真正參與了學(xué)習(xí)過程,成為學(xué)習(xí)的主人,從而形成其主體意識。
2.鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑
質(zhì)疑問難是大多教師所采用的教學(xué)方法,但比較多見的是,學(xué)生在質(zhì)疑問難時總免不了有些小心翼翼甚至戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。據(jù)調(diào)查,大部分小學(xué)高年級學(xué)生因擔心被老師批評、同學(xué)嘲笑、自討沒趣而放棄質(zhì)疑問難的機會。教師要引導(dǎo)學(xué)生放下思想包袱,大膽質(zhì)疑,甚至敢于質(zhì)疑教師、質(zhì)疑課本。敢于質(zhì)疑權(quán)威的行為本身就是學(xué)生高度主體意識和創(chuàng)造精神的體現(xiàn)。