顧光宏

現(xiàn)在的語文公開課常常是：要么導(dǎo)語作秀，激情四射；要么夸夸其談，滔滔不絕；要么尊重個性，掌聲不斷，嘴上絕活語驚四座……教師能否把握好課堂教學(xué)語言“度”的問題，不僅關(guān)系著一節(jié)課的教學(xué)效果，而且也影響著教學(xué)的整體效益。因此，筆者認(rèn)為，教師要充分根據(jù)課堂教學(xué)實際，把握好課堂教學(xué)語言的“量”“情”“導(dǎo)”“賞識”“四度”。

一、把握課堂教學(xué)語言的“量”度

一位老師執(zhí)教《長江之歌》時，精心設(shè)計了一些導(dǎo)語。上課伊始，老師邊播放長江圖片和錄像，邊深情描述，進(jìn)入到“話說長江歷史”環(huán)節(jié)，主講教師講道：“同學(xué)們，早在舊石器時代，長江地區(qū)氣候溫暖濕潤，就有中華民族的祖先在這里狩獵采集，生息繁衍。長江以其粗獷、豪邁、堅強(qiáng)的風(fēng)骨，純樸、踏實、熱情的風(fēng)度，博大的胸懷，奮進(jìn)的精神造就了中華民族的性格，長江就是中華民族之魂。今天，我們要體會吟誦的就是一篇贊頌長江英雄氣概的詩歌——《長江之歌》?，F(xiàn)在請同學(xué)們展露才華，讓我們共同‘話說長江”。

過后，老師又聲情并茂地講述了一大段長江的文化歷史，然后才讓學(xué)生吟誦詩作。當(dāng)學(xué)生頌讀詩歌后，老師總結(jié)道：“詩歌之韻，伴著我們的誦讀，激發(fā)我們的情感，震撼著我們的靈魂，我們已被長江所感染激勵。讓我們再一次走進(jìn)詩歌，去聆聽長江的聲音，感悟民族之魂，體會長江精神吧?！弊詈笤诶蠋煾呖杭ぐ旱匾龑?dǎo)學(xué)生歌唱《長江之歌》中結(jié)束新課。

但細(xì)細(xì)琢磨有以下問題：一堂課的大半時間是教師在旁征博引，口若懸河。課堂中沒有學(xué)生的默讀、深思，沒有細(xì)入文本的咀嚼，沒有沉醉其中的美讀。課堂成了教師表演的舞臺，學(xué)生成了課堂的看客?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，教師應(yīng)惜語如金，把握課堂教學(xué)語言的“量”度，在課堂上適當(dāng)“留白”，留給學(xué)生思考的余地。

二、把握課堂教學(xué)語言的“情”度

追求語文課堂教學(xué)的激情，是對教師語言的更高要求，更強(qiáng)調(diào)教師情感的投入。但不切實際地追求，易導(dǎo)致教師的教學(xué)“激情”泛濫。

一位老師執(zhí)教《錢學(xué)森》一課時，先用多媒體播放了《我的中國心》。教師和著音樂，拿著話筒，在教室里來回走動著，仿佛就是主講老師在演唱一樣；接著教師充滿激情地導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句感受錢學(xué)森回國的艱辛和偉大的情懷；最后老師又回到課始的音樂聲中讓學(xué)生寫下自己的感受，進(jìn)行情感的升華。在教學(xué)中，不管是提問還是面對學(xué)生的回答，甚至引導(dǎo)學(xué)生的朗讀，主講教師始終是激情高昂。聽完這堂課，真讓人佩服這位老師的激情投入?？勺屑?xì)觀察，會發(fā)現(xiàn)教師始終激情高昂，而學(xué)生卻置身事外。

脫離教師個性特點和文本特點的濫情和矯情，只能是教師單方面的煽情，只能導(dǎo)致課堂的“浮華”。因此，在教學(xué)中教師要把握“情”度，讓課堂情感在師生互動中產(chǎn)生。

三、把握課堂教學(xué)語言的“導(dǎo)”度

教師巧妙地引導(dǎo)，會讓學(xué)生引發(fā)創(chuàng)新思維、智慧的靈感，從而引起激情的共鳴。在課堂交流討論中，教師要對生成資源進(jìn)行判斷、分析，有效地發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用。

《莫高窟》教學(xué)片段：教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第二部分，先請學(xué)生自由讀文，找找莫高窟里藏著哪些奇珍異寶。學(xué)生一開始饒有興致，積極投入到討論中去，后來他們發(fā)現(xiàn)老師早已挖好了“陷阱”，讓他們一個個跳下去。于是，他們的熱情逐漸消退了，最后只是冷漠地觀望著“獵人”。表面上尊重學(xué)生的思考權(quán)，實際上剝奪了學(xué)生的話語權(quán)，帶來的只會是低效甚至無效的教學(xué)。一個好的教師，他不會把講臺當(dāng)作展示自己才華的舞臺，會自覺地融入到學(xué)生當(dāng)中去；會在課堂的組織、調(diào)控、評價和點撥等的每一個細(xì)節(jié)中，發(fā)揮自身應(yīng)有的引導(dǎo)作用。

四、把握課堂教學(xué)語言的“賞識”度

隨著“賞識教育”的流行，我們的課堂出現(xiàn)了各種激勵性語言：“你真棒！”“你們說的很有道理”……在各種公開課中我們很難聽到批評性的語言。

一位老師教學(xué)《海倫·凱勒》時，讓學(xué)生用朗讀來表現(xiàn)海倫·凱勒完全靠觸覺學(xué)習(xí)說話的艱難。老師提醒說：“這些句子內(nèi)涵豐富，你能用你的朗讀把它的內(nèi)涵表現(xiàn)出來嗎？”然后請學(xué)生朗讀表演。第一位學(xué)生聲音讀得低而慢，老師聽后說：“我看到了一個堅持不懈的海倫·凱勒?！钡诙粚W(xué)生讀得很一般，老師又說：“我似乎看到了一個持之以恒的海倫·凱勒?！钡谌粚W(xué)生讀得較快，老師接著說：“這簡直是一個不知疲倦的海倫·凱勒?！钡谒奈粚W(xué)生讀得很投入，老師說：“我仿佛看到一個意志頑強(qiáng)的海倫·凱勒。”

不管學(xué)生如何朗讀，他都能進(jìn)行賞識性評價。教師如此多變的評價，固然能給學(xué)生帶來一時的激勵和新鮮感，但給學(xué)生留下的印象卻可能是：課文不管怎么讀，都是可以的，反正老師會表揚我。因此，教師賞識性評價語得有一個“度”。賞識評價要有根有據(jù)，不是一味地說 “好”，也不能簡單地以“對”或“錯”來判斷，而應(yīng)恰如其分地給予褒獎。