楊海雯

在素質(zhì)教育中，各個學(xué)校各個教師都在努力尋求科學(xué)教學(xué)方法，而希望教育，又是科學(xué)教學(xué)中很重要的一環(huán)。如何在科學(xué)教學(xué)中滲透希望教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人，是本文討論的重點。

心理學(xué)研究表明：希望、愿望、期望等，都是人的一種力求接近自己認為是有價值的未來事物或狀態(tài)的心理意向，屬需要、動機范疇。它能使人在失意時不自甘沉淪，在悲觀時振奮，在一帆風(fēng)順時更加努力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不能沒有希望，如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出主動性和創(chuàng)造性，調(diào)動自己全部力量實現(xiàn)自己的理想，是值得教育工作者探索的問題。目前學(xué)生升學(xué)壓力大，課業(yè)負擔沉重，很容易產(chǎn)生抵觸、厭煩情緒，一旦學(xué)生對前途感到無望，就會喪失學(xué)習(xí)熱情，自暴自棄。正因為如此，有些教育之士大聲疾呼：“最有效的教育是希望教育?！苯處煹慕虒W(xué)工作效果是教育者多方面能力的體現(xiàn)，傳授知識固然重要，但若只教書不育人，不僅影響學(xué)生道德品質(zhì)的健康發(fā)展，自己在教育上也難取得最佳的效果。在科學(xué)教學(xué)中滲透希望教育，可以從以下幾方面考慮。

注重興趣教學(xué)，打開希望教學(xué)之門

一個人只有認識到自己當前所從事的活動能給自己的未來帶來美好的前景時，才有可能不惜一切代價致力于該項活動。如果學(xué)生認定，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)能帶給他美好的未來生活，而學(xué)習(xí)的過程也是豐富有趣的，他能沒有興趣嗎？所以在科學(xué)課上筆者和學(xué)生樹立的學(xué)習(xí)觀念是：“科教興國，人人有責；科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶來今天的美好生活，人們也能創(chuàng)造未來的更美好生活。每個人都有著巨大的潛能，超越了昨天，就是優(yōu)秀的。”在教學(xué)活動中，教師可以經(jīng)常滲透知識經(jīng)濟的歷史事件或小故事。如英國在17世紀科學(xué)革命的背景下，先后形成機械化紡織技術(shù)、蒸汽機技術(shù)和大規(guī)模煉鋼技術(shù)，由此拉動英國經(jīng)濟的發(fā)展，成為當時世界首屈一指的經(jīng)濟強國。還有科學(xué)家個人經(jīng)濟方面的小故事。

引導(dǎo)學(xué)生樹立合適的學(xué)習(xí)目標，搭建希望教學(xué)之階梯

在學(xué)習(xí)過程中，最容易喪失信心的是所謂的“學(xué)困生”，他們的心理比較敏感，對自己的能力也比較懷疑。在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)生活中，他們收獲的如果總是冷漠、譏笑和不及格的分數(shù)，就會產(chǎn)生逆反自卑的心境。心理學(xué)認為，“教師的期望對學(xué)生發(fā)展會產(chǎn)生深刻的影響，教師如果對學(xué)生持否定態(tài)度，期望過低，這種態(tài)度會以各種方式傳遞給學(xué)生，從而喚起學(xué)生相應(yīng)的反應(yīng)，最終會在一定程度上證實教師的期望；反之，如果教師對學(xué)生持肯定態(tài)度，對學(xué)生充滿希望，學(xué)生感受到教師的信任后，也會以加倍的努力回應(yīng)教師的鼓勵，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)成績及心理品質(zhì)的改善。這種教師的期待變?yōu)楝F(xiàn)實的現(xiàn)象稱為“皮格馬利甕效應(yīng)”。教師要關(guān)注每一名學(xué)生，可以要求學(xué)生首先制定自己的人生目標，這是發(fā)展的大方向。為了使這些目標落到實處，再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況制定出階段性目標。有了目標，學(xué)生就有了努力的方向，再結(jié)合教材中可觸及學(xué)生情感、意志的教學(xué)點去發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)的作用。例如有關(guān)物理定律、原理等內(nèi)容，可重點介紹中外科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的過程，可培養(yǎng)學(xué)生銳意進取、百折不撓的精神。科學(xué)教學(xué)中有很多動手實驗和小制作。如講杠桿時，可讓學(xué)生實習(xí)桿秤的制作。這樣既提高學(xué)生解決實際問題和動手動腦的能力，還彰顯各類學(xué)生的各種智慧，使學(xué)生認識到自己的長處，塑造優(yōu)良的品質(zhì)。

加強教學(xué)管理，為希望教育的開展保駕護航

學(xué)生確定階段性的學(xué)習(xí)目標后，教師就要經(jīng)常關(guān)注學(xué)生，這個目標對他是否有導(dǎo)向作用？他完成目標的情況如何？在科學(xué)課堂上，教師可適當減少自己分析講授的時間，留更多的時間給學(xué)生反思和評價。如指導(dǎo)學(xué)生編制錯題集反思；對學(xué)生設(shè)計的實驗方案進行互評和自評；在實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去“悟”。教師在課前要多問問自己，這堂課能培養(yǎng)學(xué)生什么能力？發(fā)現(xiàn)了哪些學(xué)生的亮點？教師盡量對每一個學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評價方式，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可重點評價他的知識點的掌握，情感態(tài)度的提高；中等學(xué)生則強調(diào)他們科學(xué)探究能力和實踐能力的提高；優(yōu)秀學(xué)生則關(guān)注他們能力的提升與科學(xué)價值觀的形成?？偟膩碚f，在學(xué)習(xí)過程中，教師的及時多樣化的評價，能有效地促進管理，愛心和責任心聯(lián)姻，催生學(xué)生不甘落后的上進心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)會自己學(xué)習(xí)和思考。教師在欣喜之余，要做點什么呢？當然是把這美好的過程再回味一遍，然后提起筆，寫一點自己的思考。當教學(xué)過程不再重復(fù)和麻木，而是靈動豐富可創(chuàng)造的，那么，學(xué)生是快樂的，教師就是幸福的。

希望指向未來和理想，是美好生活的追求，學(xué)生是希望者，而不是被希望者。希望只從作為希望者的學(xué)生開始，而不能從教育者自己的希望開始。創(chuàng)造一個更好的生活，期盼一個更好的存在，追求更高的理想，這就是教育必須守護的目的，離開這個目的，任何教育都不能算是好的教育。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)云龍鎮(zhèn)中學(xué)）