楊繼濤　施世海

課文中所飽含的情感，教師講不出，學生聽不來。學生的情感要靠教師去感染、去熏陶；要靠自己去體驗、感悟。沒有感情的文章就沒有生命力，沒有感情的課堂就沒有活力，而沒有活力的課堂就難以激起學生心靈的漣漪。情感是語文學習理解和表達的心理基礎(chǔ)。學生在語文學習的過程中有了一定的情感體驗，才能與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，才愿敞開情感的大門“情動而辭發(fā)”。因此在語文教學中要利用多種有效的教學手段充分調(diào)動學生的情感。

多媒體以其豐富多彩的教學資源，生動逼真的教學情境，獨特的交互性、趣味性，極佳的表現(xiàn)力、感染力，成為語文教學的一個有效手段，它能為學生營造出一個巨大的情感磁場，讓學生的情感在語文課上奔騰而出。

利用多媒體調(diào)動情緒——“激情”

情感是一種動力，更是一種催化劑。離開了情感這一要素，語文學習活動就會變得枯燥乏味。如若在授課伊始，教師根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計課件進行導入，以此激起學生學習的興趣，那么語文課堂一開始就會緊緊吸引住學生的注意力，使學生能夠全身心地投入到學習中去。

如教學《索溪峪的“野”》一課時，學生僅從“十里畫廊”“百丈峽”幾個詞中去感受張家界的美麗風光，體會索溪峪風光的“野”會有難度，學起來也會覺得枯燥，缺乏激情。利用多媒體教學，“十里畫廊”“百丈峽”等景點的圖片在動聽的背景音樂聲中，栩栩如生地展現(xiàn)在學生眼前，使學生進入一個有聲有色的動感畫面，仿佛游覽于索溪峪的群山之中。學生學習的情緒立刻被激發(fā)起來，思維也變得更為活躍、靈動。可見，利用多媒體進行教學，可以把無聲的教材內(nèi)容變成有聲有色的圖像，化靜為動，變虛為實，讓學生以興奮的狀態(tài)投入到課文學習中去，學習效果可想而知。

利用多媒體營造氛圍——“煸情”

“作者胸有境，入境始與親?！比说那楦锌偸窃谝欢ǖ那榫持挟a(chǎn)生的。在教學中借助多媒體進行圖像烘托、音樂渲染來營造語文學習的氛圍，把學生帶進教材所描寫的特定情境中，以此來叩擊學生的心靈、調(diào)動學生的情緒，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起。

如教學《十里長街送總理》時，教師利用多媒體在投影周總理遺像的同時播放哀樂，接著用一段富有情感的導語，營造出莊嚴、悲痛的課堂氣氛，一下子就把學生帶進那催人淚下的特定場面中去。接著教師在播放《十里長街送總理》錄像的同時，深情地朗讀課文片段。然后將畫面定格在“胸前佩著白花、臂上纏著黑紗的男女老少，望著周總理的靈車哭泣”，悲壯的樂曲，深情的語言，莊嚴的畫面把學生帶進一個特定的莊嚴哀傷的情景之中，學生完全沉浸于無比悲哀的氣氛之中。學生在課堂上與作者感情交融，渾然一體。當學生用悲痛、低沉的聲音回答問題，用沙啞近似哭泣的聲音動情地朗讀課文時，他們已與作者的感情同渠而流！

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情——“入情”

在語文教學時，教師要善于挖掘課文中的情感因素，利用多媒體創(chuàng)設(shè)富于感情色彩的情境。讓學生入情入境，激發(fā)他們?nèi)ンw驗、去思考，使學生心靈受到震動，情感受到熏陶，達到“潤物細無聲”之功效。

如《一個中國孩子的呼聲》一文，飽含一個孩子失去親人的悲憤，對和平無比渴望的真摯情感。這篇文章讀來感人肺腑、催人淚下。在教學時，教師先利用多媒體播放一段美國轟炸阿富汗的電視報道錄像，然后在低沉的背景音樂中，交替出現(xiàn)一幅幅戰(zhàn)爭給人類帶來各種災難的圖片。教師深情的旁白：“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，就是那無情的炮火，讓美麗的校園變成一堆堆廢墟，讓幸福的家園變成一片片火海；那罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花，讓兒童失去了父母成了孤兒；讓孩子失去了雙腿，終生只能與輪椅相伴；讓妻子失去了丈夫；讓孤母失去了唯一的兒子。戰(zhàn)爭讓無數(shù)個家庭妻離子散，家破人亡……”學生親眼目睹戰(zhàn)爭的殘酷場面，從他們憤然的眼神中，教師可以感受到他們對戰(zhàn)爭的厭惡，對戰(zhàn)亂中苦難生活的人民的同情以及對和平的向往之情。學生已入情入境，心馳神往，“和平之花”的種子已悄然在他們心中生根、發(fā)芽……

利用多媒體升華感情——“動情”

“情以物遷，辭以情發(fā)?！鼻楦芯褪墙處熍c學生心靈之間的橋梁。唯有情感撞擊，方有心靈對話。在進行語文教學時，教師利用多媒體極佳的表現(xiàn)力和感染力，能夠激起學生情感的浪花，撥動學生心中的情弦。讓學生“情動于中而形于言”，營造出“言有盡而意無窮”的教學意境。

如教學《圓明園的毀滅》時，為了讓學生深切地感受英法聯(lián)軍在我國犯下的罪行，教師動情地說：“英法聯(lián)軍進圓明園后，只要是拿得動的、搶得走的，都被這些強盜運回他們自己的國家，陳列在他們國家的博物館里。但凡拿不動、搶不走的就砸。有‘萬圓之園之稱的圓明園被他們洗劫一空。英法聯(lián)軍為了掩蓋自己所犯下的滔天罪行，火燒圓明園。這把無情的大火足足燒了三天三夜才漸漸熄滅。這座舉世聞名的皇家園林，這座歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐5代皇帝，凝聚著無數(shù)人心血的絕世之作在大火中就這樣消失了。這是怎樣的三天三夜?。∠旅婢妥屛覀儊砀惺芤幌麓蠡鹑紵碌娜昼姲??！苯又處熇枚嗝襟w課件展示在熊熊燃燒的烈火中一件件奇珍異寶沒有了；一幅幅字畫真跡不見了；一棟棟亭臺樓閣在他們眼前消失；“平湖秋月”“蓬萊瑤臺”“西洋景觀”……這一切的一切都化為灰燼?？赐赀@段畫面，學生不由地深深出了一口心中的郁悶之氣。教師緊跟著問他們的想法，學生紛紛表示出對侵略者的仇恨，他們已被文中所傳出的情深深地感染，心為之牽，神為之動，欲罷不能，不吐不快。

總之，“感人心者莫過于情”。在課堂上打動學生的是情，感染學生的是情，震撼學生的依然是情！要使課堂教學情趣盎然，就必須重視情的感染，情的熏陶。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光?！痹谡Z文教學中，教師利用多媒體進行教學，讓語文課堂激情飛揚，讓學生心靈激蕩，讓情感之花在語文課堂上盡情綻放。

（作者單位：1 湖北省安陸市洑水中心小學；2 湖北省安陸市教育技術(shù)裝備站）