史迎春

物理教學(xué)需要巧妙的新課導(dǎo)入過程，而且對于整個課堂教學(xué)來說相當(dāng)重要。恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入新課，既能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能扣住學(xué)生的心弦，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，開發(fā)學(xué)生智力，活躍學(xué)生的思維，有可能起到事半功倍的效果。

導(dǎo)入的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生對導(dǎo)入語言產(chǎn)生足夠的興趣，在教師的幫助下將注意力轉(zhuǎn)到課堂學(xué)習(xí)上來。導(dǎo)入成功與否的關(guān)鍵在于導(dǎo)入前的設(shè)計是否能吸引學(xué)生的注意力：1）導(dǎo)入材料要有趣味性, 盡可能新鮮、生動；2）導(dǎo)入過程要有導(dǎo)向性，能自然進(jìn)入講授內(nèi)容；3）導(dǎo)入內(nèi)容要有刺激性，能啟發(fā)學(xué)生積極思維；4）導(dǎo)入語言要機(jī)智、準(zhǔn)確、可適當(dāng)幽默，并與學(xué)生的接受能力相適應(yīng)。

實驗演示法

通過有趣的物理實驗的演示來導(dǎo)入新課，是個好方法。只要小實驗選取得當(dāng)、演示巧妙，可以使學(xué)生發(fā)生驚奇，產(chǎn)生疑問，從而激起思維，對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有種初步認(rèn)識，啟發(fā)感性認(rèn)知。小實驗演示容易做，成功率高。許多教學(xué)內(nèi)容都有多個小實驗可做，應(yīng)該選用那些既能吸引學(xué)生的注意力，又極便于導(dǎo)入新課的小實驗。在實驗演示之前，教師要向?qū)W生交代清楚從哪個角度去觀察，觀察哪些現(xiàn)象，如何進(jìn)行思考。實驗演示結(jié)束后教師馬上根據(jù)觀察到的一系列實驗現(xiàn)象設(shè)置問題，問題一定要有針對性，隨后可馬上分小組進(jìn)行討論；討論結(jié)束后教師可采用鼓勵提問法找學(xué)生對問題進(jìn)行回答，同時可進(jìn)行有指導(dǎo)性的幫助，旨在照顧大部分學(xué)生。順利的解決完問題后便可進(jìn)入課程主體教學(xué)。

刨根問底法

對某一現(xiàn)象，在學(xué)生對它還沒有透徹理解時，教師有意設(shè)置障礙，讓學(xué)生陷入事先設(shè)計好的“陷阱”中，使他們的回答自相矛盾，從而激起思維，為解決矛盾而開始新課的教學(xué)。這利用的是學(xué)生極強(qiáng)的好奇心和自尊心。

例如在講“自由落體運(yùn)動”時，學(xué)生已知由于重力的作用，手中的鉛球在放手后會豎直下落，又看到從同一高度下落的籃球與鉛球快慢不同（教師演示）。教師可問：“為什么鉛球和籃球快慢不同？”學(xué)生必然回答：“鉛球比籃球重?！苯處熆蛇M(jìn)一步追問：“那么，將鉛球和籃球綁在一起下落，又會怎么樣呢？”此時部分學(xué)生會說，它們下落快慢介于鉛球與籃球單獨(dú)下落之間；而另一部分同學(xué)則說，它們下落的快慢比鉛球與籃球任何一個單獨(dú)下落都要快，原因是重量更大。教師再進(jìn)一步問：“到底怎么樣？”此時，幾乎全體學(xué)生都將語塞，不知所措，同時進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。教師當(dāng)即因勢利導(dǎo)地指出：之所以發(fā)生矛盾，問題就在于“物體越重下落越快”這個前提是錯誤的。接著開始講新課，學(xué)生沒有不認(rèn)真聽講的。這種導(dǎo)入，可以活躍思維，激發(fā)興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法。

媒體課件法

媒體課件法就是制作多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的方法。有條件的中學(xué)都有多媒體教室，只要教師針對教學(xué)的內(nèi)容制作出相應(yīng)的教學(xué)課件，就可以進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)。多媒體課件將圖片、動畫有機(jī)地展現(xiàn)在屏幕上，聲音不斷地回旋在教室里。這樣教學(xué)使得學(xué)生對物理過程認(rèn)識更清晰直觀，印象深刻。也可通過多媒體播放學(xué)生身邊的趣事，調(diào)動學(xué)生的積極性。

巧設(shè)懸念法

巧設(shè)懸念法指的是在導(dǎo)入新課時，提出大多數(shù)學(xué)生看起來與本課教學(xué)內(nèi)容無大關(guān)系，實則聯(lián)系緊密的典型問題，并能迅速激發(fā)學(xué)生思維的方法。

例如在講大氣壓強(qiáng)時提出問題：“馬德堡半球抽成真空后兩邊用人拉，每邊各用多少人才能拉開呢？”通過該實驗的講述使學(xué)生能實在地感覺到大氣壓強(qiáng)的存在。這樣導(dǎo)入，馬上使學(xué)生進(jìn)入積極思維，學(xué)生興味盎然，從而激起強(qiáng)烈求知欲。

類比推理法

類比推理是指在導(dǎo)入新課時引導(dǎo)學(xué)生由某一特殊知識推理與之相同或相似的另一特殊知識的方法。例如在導(dǎo)入學(xué)習(xí)“運(yùn)動的合成和分解”這節(jié)新課時，先讓學(xué)生回憶“力的合成與分解”的有關(guān)知識，提出問題：力是矢量，可以用平行四邊形法則對其進(jìn)行合成和分解，速度也是矢量，能用該法進(jìn)行合成與分解嗎？雖然新課未進(jìn)行，首先通過類比推理，使學(xué)生對這一單元的內(nèi)容有一個總體印象，從而便于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探索，不斷充實完善。更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的類比推理能力。

總之，導(dǎo)入新課的方法多種多樣。“教無定法”，在教學(xué)中不能生硬地去運(yùn)用某一種方法，而應(yīng)以學(xué)生為主體，靈活地運(yùn)用每一種方法，適時地將某些方法有機(jī)地結(jié)合起來，積極地調(diào)動學(xué)生的情緒。只有充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，才能提高課堂效率，開發(fā)學(xué)生智力。

導(dǎo)入新課的藝術(shù)手法雖然是多種多樣的，但最主要之點是教育者在導(dǎo)入新課時，盡可能使學(xué)生較少感受到教育者的意圖，而又巧妙地滲透新的教學(xué)內(nèi)容，且能較快地啟迪學(xué)生的思維。

（作者單位：河北省遷西縣新集中學(xué)）