張來翠

新課程標準的核心理念之一是自主學習，它是革新課堂教學內(nèi)容和模式的最重要的內(nèi)容。轉(zhuǎn)變已有的觀念，打破舊的歷史教學模式的束縛，培養(yǎng)學生自主學習、自我探索和創(chuàng)新能力，已成為學校教育的重大課題。為此，筆者在歷史教學中進行了以學生自主學習為主的課堂教學嘗試。

自主學習教學的特點

學生自主學習為主與教師講授為輔學生的自主學習并不排斥教師的精心講析，教師可以運用所有的教學方法來促使學生自主地學習。學生在認知活動中，由于缺乏背景知識或認知策略陷于困境時，教師就必須給以講解點撥。但教師的講解是為了幫助學生能自主地開展學習活動，課堂教學必須以學生的自主學習為中心，教師的講解對于學生學習知識來說只是起鋪墊導向的輔助作用。

個人思考與同伴合作學習相結(jié)合個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎，開展合作學習的活動不僅僅是為了認知，還為了培養(yǎng)訓練學生的合作意識和技能。

學習信息及時反饋在教學活動中，教師應及時了解學生學習活動情況，以便及時給予必要的輔導點撥。

教師教案的導學性、開放性傳統(tǒng)教案教學普遍存在2種傾向：1）教學的單向性，即以教師和課本為中心，而忽視了學生自主學習的意識和能力；2）教案的封閉性，即教案是教師自備、自用，沒讓學生參與，缺少公開性和透明度，學生在課前對教學意圖無從了解，上課只能被動學習。為此，筆者嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改革為逐步指導學生自主學習的“導學教案”，用來溝通師生之間的教學關系，增強教學的民主性和雙向交流性。具體做法是：根據(jù)學生現(xiàn)有知識，自學能力水平和教學、考試的要求，編制出指導學生每一課時導學方案，提前提供給學生。學生根據(jù)“導學教案”自主學習，初步掌握基礎知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“導學教案”中的問題，進行自我能力訓練、史料收集或討論交流，學生能自主完成的內(nèi)容，課堂上就少講、精講，甚至不講，剩余部分在課堂教學討論中解決，從而提高課堂教學效率。而且“導學教案”還鼓勵學生在自學中探索發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，又反過來促進教師的教學。

自主學習教學的基本操作程序

學生自主學習為主的課堂教學的基本操作程序應是：揭示教學目標、展示問題——學生帶著問題自學探究——小組討論、同伴合作——師生質(zhì)疑、釋疑——檢測評價——總結(jié)概括、構(gòu)建知識板塊。以“昌盛的文化”一課教學為例。導入新課后，揭示教學目標。展示自學提綱，讓學生帶著問題看書：1）介紹佛教，佛教文化對中國文化有何影響，舉例說明；2）介紹道教，道教文化對中國文化有何影響，舉例說明；3）司馬遷是怎樣寫出《史記》的？4）秦始皇為何要在其陵墓旁埋下巨大的軍陣？問題的設計統(tǒng)攬全節(jié)內(nèi)容，既有對重要基礎知識的概括，又有分析評價的能力要求，難易適當。同時，結(jié)合地方史，歷史與現(xiàn)代社會相聯(lián)系，能誘使學生認真閱讀教材，積極尋找問題的答案。導學提綱是大問題，帶有導學導讀性質(zhì)，學生還可以根據(jù)大問題來提出小問題，使學生的思維十分活躍，有利于學科能力的培養(yǎng)。

在學生閱讀討論、質(zhì)疑問難、師生民主討論的基礎上，根據(jù)教學內(nèi)容，教師應不失時機地總結(jié)歸納概括成完整的知識結(jié)構(gòu)，并巧妙地轉(zhuǎn)化為板書提綱，使學生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個整體的、系統(tǒng)的、有序的認識，形成知識點、線、面。

實施自主學習教學應注意以下幾個問題

注意在教學過程中建立平等的師生關系教師需要施行課堂教學民主化，營造寬松和諧的課堂氛圍，熱情愛護、平等對待每一個學生，對學生自始至終都充滿期望，要充分相信學生，使每一個學生都感到自己能行，對學習困難者則倍加關心，適時加以啟發(fā)點撥，而不能損害其自信心和自尊心。

注意鼓勵學生質(zhì)疑問難，暢所欲言學生提出問題，開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說明他們的思維還處于低級狀態(tài)，需要教師加以引導。在啟發(fā)學生提出問題的同時，還要注意引導學生各抒己見，暢所欲言，勇于提出不同觀點進行討論。這樣做不僅對學生理解教材開拓了思路，而且為學生明天走向社會，研究新情況，發(fā)現(xiàn)、解決新問題，開創(chuàng)新局面打下良好的基礎。

要培養(yǎng)學生的自學方法和能力這是學生實施自主學習的基礎。首先要教給學生閱讀方法，主要是教會學生“粗讀、細讀、精讀”教材。粗讀就是瀏覽教材，抓住章節(jié)子目，知其大意。細讀就是對教材要逐字逐句地讀，掌握時間、人物、地點等歷史基礎知識。精讀就是對背景、影響等重點內(nèi)容進行分析概括，歸納成要點。通過閱讀思考，將教材內(nèi)容問題化、答案內(nèi)容要點化、要點內(nèi)容條理化。

注意引導學生建立解決問題邏輯順序在學生探究實踐過程中，要重點引導學生學會如何制訂計劃、提出問題、解決問題、做出假設、得出結(jié)論，以及如何進行表達和交流等過程，讓學生真正“動”起來。

（作者單位：河北省威縣第二中學）