王世強(qiáng)

課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣；在學(xué)習(xí)態(tài)度上，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。

有效講授

無(wú)論教學(xué)如何改革，“講授”仍然會(huì)作為“有效教學(xué)”的一種有意義的常見(jiàn)教學(xué)方式。它一定會(huì)以它的“優(yōu)勢(shì)”使之在長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)踐中延續(xù)下來(lái)。課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師的“講授”似乎不重要。其實(shí)，必要的“講授”是不能少的，尤其是對(duì)于那些“能說(shuō)會(huì)道”的教師來(lái)說(shuō)更是如此?；瘜W(xué)教學(xué)也不例外，盡管化學(xué)課需要教師講授的內(nèi)容不是很多，但是，恰到好處、畫(huà)龍點(diǎn)睛的“講授”總是能夠吸引學(xué)生，能使學(xué)生借助某種比喻、神似的表情效應(yīng)而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識(shí)。如《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》第二節(jié)元素周期律，原子核外電子的排布中，含有多個(gè)電子的原子核外電子是分層排布的這一規(guī)律時(shí)，可從2個(gè)方面進(jìn)行解釋。1）原子對(duì)于原子核來(lái)說(shuō)很大，離核越近的空間越小，所能夠容納的電子數(shù)也越少，離核越遠(yuǎn)的空間越大，所能夠容納的電子數(shù)也越多。2）比喻。學(xué)生在不足一歲前，由于生活能力很小，總是在父母親的身邊，生活的空間非常??；上幼兒園、小學(xué)后，由于生活能力強(qiáng)一些了，生活的空間也大了一些，在父母身邊的機(jī)會(huì)少了；隨著年齡的不斷增大，生活能力不斷增強(qiáng)，生活的空間越來(lái)越大，離父母親也越來(lái)越遠(yuǎn)。由此使學(xué)生理解能量低的電子在離核近的區(qū)域內(nèi)運(yùn)動(dòng)，能量高的電子在離核遠(yuǎn)的區(qū)域內(nèi)運(yùn)動(dòng)?！段镔|(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》第三節(jié)離子鍵中離子鍵的概念：帶相反電荷的離子的相互作用叫做離子鍵，學(xué)生容易把相互作用理解為相互吸引，解釋相互作用時(shí)，筆者是邊演示，邊講授。

有效提問(wèn)、討論和思考

無(wú)論“講授”多么精彩、有效，教師的講授都是有限的和零碎的或者說(shuō)是輔助性的，教師若想有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)，則需要有效地“提問(wèn)”并“激發(fā)”學(xué)生討論、思考，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種“互動(dòng)”的狀態(tài)。有效教學(xué)的基本狀態(tài)是對(duì)話(huà)式的、互動(dòng)式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種對(duì)話(huà)式的、互動(dòng)式的教學(xué)中，更重要是維持某種對(duì)話(huà)式的、互動(dòng)式的、學(xué)生自主、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，它取決于教師的“提問(wèn)”是否有效。

有效“提問(wèn)”意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的注意或?qū)W習(xí)興趣，且這種注意或?qū)W習(xí)興趣讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠使學(xué)生展開(kāi)積極討論。有效提問(wèn)是一個(gè)很微妙的教學(xué)技巧。一個(gè)恰到好處的問(wèn)題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。反之，一個(gè)不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問(wèn)題，則使學(xué)生茫然、無(wú)所適從，打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生精力分散、進(jìn)入無(wú)序的遐想中。因此，教師的提問(wèn)，必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性，即教師善于提問(wèn)。一方面所提出的問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進(jìn)的。另一方面問(wèn)題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也不能打擊學(xué)生的積極性。更不能是教師包辦，自問(wèn)自答。例如有一位教師在講“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，課前提問(wèn)：“我們?cè)诔踔袑W(xué)了哪些反應(yīng)類(lèi)型？”學(xué)生不能完全理解教師的提問(wèn)意圖，結(jié)果物理反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、化合反應(yīng)、分解反應(yīng)等通通都說(shuō)了，甚至還有說(shuō)其它反應(yīng)的。而其意圖是要學(xué)生回答四種基本反應(yīng)類(lèi)型。

筆者在講“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，課前提問(wèn)：“在初中我們學(xué)習(xí)了氧化反應(yīng)，氧化反應(yīng)的定義是什么？”學(xué)生回答：“物質(zhì)跟氧（氣）發(fā)生的反應(yīng)?！边€提問(wèn)：“還原反應(yīng)是什么？”學(xué)生回答：“氧化物里的氧被奪去的反應(yīng)?！比缓笳?qǐng)學(xué)生各寫(xiě)出兩個(gè)對(duì)應(yīng)的反應(yīng)方程式。接著根據(jù)學(xué)生所寫(xiě)方程式，引導(dǎo)學(xué)生討論、思考。課堂提問(wèn)是化學(xué)教師組織課堂教學(xué)的重要手段，也是化學(xué)課堂教學(xué)基本的、常用的教學(xué)方法。一個(gè)好的課堂提問(wèn)能夠把學(xué)生帶入問(wèn)題情境，使學(xué)生在思考中得到啟迪、產(chǎn)生聯(lián)想，使教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)在由淺入深、循序漸進(jìn)的提問(wèn)中滲透、理解，提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值信息，提高解決問(wèn)題和言語(yǔ)表達(dá)能力，有助于教師及時(shí)得到反饋信息，讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩的化學(xué)。

（作者單位：河北省遷安市第二中學(xué)）