李　娟

新課標(biāo)提倡課堂學(xué)習(xí)的活動化、交際化，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)意識以及與他人交際的能力。新課標(biāo)下的英語合作教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生，將不僅僅是一只獨(dú)秀，而是春色滿園。合作學(xué)習(xí)是課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。它的內(nèi)涵：合作學(xué)習(xí)、合作競爭、合理分組。

合作學(xué)習(xí)是課程教學(xué)的一種重要形式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)；較復(fù)雜的、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的問題，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)。把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”。合作學(xué)習(xí)的問題可以是教師在教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)處，設(shè)計(jì)探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑中提出的問題。但一節(jié)課中不宜安排過多的合作學(xué)習(xí)的次數(shù)和時(shí)間，防止隨意性與形式化。具體來說，以下幾種情況可以安排合作學(xué)習(xí)。

在對話課中

新課標(biāo)的英語課本為學(xué)生提供了大量的對話練習(xí)。在教室呈現(xiàn)對話內(nèi)容后，若讓每個(gè)學(xué)生在全班表演，課堂教學(xué)的45分鐘就會明顯不足。這時(shí)適宜組織小組合作學(xué)習(xí)，先將對話按角色拆開，再按情節(jié)“匯合”。一方面，降低對話的難度，保證每位學(xué)生有機(jī)會開口，為小組成員共同分角色排演對話提供了可能。另一方面，有利于教學(xué)任務(wù)的完成，大大提高學(xué)習(xí)效率。

在新授課的單詞教學(xué)中

英語新授課的教學(xué)中，對于新單詞的處理，采用小組合作學(xué)習(xí)可以收到很好的教學(xué)效果。1）將全班的學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組6～8人，上課時(shí)小組成員圍成一圈。2）教師講解教學(xué)目的后，學(xué)生聽課文錄音，邊聽邊記下所聽不懂的單詞。3）學(xué)生打開書，每個(gè)小組負(fù)責(zé)尋找課文里一個(gè)自然段的生詞。組長將小組成員所寫的單詞集中，確定該段生詞分別是哪些，小組成員分工合作。通過查詞典和討論，找出其讀音、用法及例句，并將它們按順序?qū)懺诩埳?，每組約有3～4個(gè)生詞。4）各小組準(zhǔn)備就緒后，派一名代表在全班交流與展示。代表將寫著單詞、音標(biāo)和意義的詞匯表放在投影儀下，再簡要解釋生詞的發(fā)音與詞義。5）本小組的學(xué)生將所有生詞解釋完后，教師出示自己早已準(zhǔn)備好的標(biāo)準(zhǔn)版本并將這份書寫清晰的生詞表放在投影儀下。請學(xué)生逐次朗讀，糾正不正確的發(fā)音后，帶領(lǐng)全班學(xué)生將全部生詞朗讀一遍。6）按生詞的順序，各小組找一位代表參加“用新詞造句競賽”，看哪一個(gè)小組合作得最好。7）教師評述。

在新授課單元知識教學(xué)中

教師應(yīng)該根據(jù)所教內(nèi)容設(shè)計(jì)情景，根據(jù)所教目標(biāo)與內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展語言交際活動，使學(xué)生在情景對話中應(yīng)用所學(xué)的新舊語言知識。例如在初中英語新課標(biāo)第三、第四單元中，通過談?wù)撨^去的經(jīng)歷引進(jìn)新的語法現(xiàn)在完成式，在此單元中教師引導(dǎo)學(xué)生開展小組活動，讓學(xué)生介紹自己曾經(jīng)去過的地方及那里有趣的或無聊的方面，并把照片展示給同伴。請部分學(xué)生向班里學(xué)生匯報(bào)曾經(jīng)去過的地方，并出示照片或景點(diǎn)介紹，引導(dǎo)學(xué)生用上句型“Ihaveeverbeento...”。

在復(fù)習(xí)課中

當(dāng)學(xué)生對某一階段所學(xué)的知識有一定的理解，但又缺乏完整的認(rèn)識時(shí)，如果僅靠教師的講解，不可能解決每一位學(xué)生的具體問題。在英語復(fù)習(xí)課中，教師可以安排一些小組活動。例如：復(fù)習(xí)“passivevoice”時(shí)，教師在介紹本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)后，可開展“group work”。1）學(xué)生回憶“passive voice”的組成規(guī)則，分別負(fù)責(zé)“be done”的各種時(shí)態(tài)的組成，在各種局勢中的運(yùn)用例句的補(bǔ)充。2）各小組展示合作成果。3）學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。4）教師點(diǎn)評。小組合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮群體力量，使學(xué)生在對相關(guān)知識的分析歸類、匯總過程中，進(jìn)一步建構(gòu)、完善認(rèn)知圖式。

建立科學(xué)評價(jià)體系

“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”是教學(xué)評價(jià)的最終目標(biāo)，教師可以把學(xué)生個(gè)人計(jì)分改為學(xué)習(xí)小組計(jì)分，把小組總成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向小組合作達(dá)標(biāo)。

以上過程能使每個(gè)成員，不僅完成自己的任務(wù)和參與本組的小組合作學(xué)習(xí)，還在交流過程中分享其他小組的學(xué)習(xí)成果，最后將課堂氣氛推向高潮，學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之，只要教師用心去探索、去總結(jié)，就能讓小組合作學(xué)習(xí)更有成效，最終讓這種教學(xué)法在結(jié)合學(xué)校情況、學(xué)生特點(diǎn)、教師個(gè)性化教學(xué)中結(jié)出豐碩的果實(shí)。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)梧臺中學(xué)）