韋啟衛(wèi)

摘要：為適應(yīng)新課程改革，在反思以往教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，中小學(xué)英語教師不斷地更新英語教學(xué)模式，取得了可喜的成績，但也出現(xiàn)了新的問題。通過調(diào)查了解，目前中小學(xué)英語教師特別崇尚推廣互動教學(xué)模式，而互動教學(xué)模式的濫用導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)了不少問題。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；互動模式，利弊；調(diào)研

以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一，是新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心。在反思以往教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，中小學(xué)英語教師努力尋求和更新英語教學(xué)模式。隨著新課程改革的不斷深入，中學(xué)英語教學(xué)模式探索取得可喜的成績?？陀^地講，目前英語教師的總體素質(zhì)和學(xué)生的英語水平都得到了很大的提高。但也出現(xiàn)了新的問題，過去的“教師滿堂灌”教學(xué)模式，現(xiàn)在很容易形成“學(xué)生倒灌”的問題；原來教師過分批評指責(zé)學(xué)生，現(xiàn)在很容易出現(xiàn)“學(xué)生一切都好”的現(xiàn)象；原來的知識性強、趣味性不夠的課堂，現(xiàn)在很容易變成“游戲課”和“表演課”；“寓教于樂”，很容易成為“只樂無教”。筆者通過調(diào)查了解到，目前中小學(xué)英語教師特別崇尚推廣互動教學(xué)模式，正是互動教學(xué)模式的濫用而導(dǎo)致了以上問題。

一、調(diào)查方法

為真正了解目前黔南州中小學(xué)英語教學(xué)情況，筆者這幾年來以多種方式對中小學(xué)英語教師的教學(xué)情況進行調(diào)查研究。有的是針對教師的，有的是針對學(xué)生的。主要調(diào)查方式有：問卷調(diào)查、采訪問答、隨堂聽課。

1問卷調(diào)查(針對教師)

(1)您常用的教學(xué)方法是(√)

傳統(tǒng)的講解翻譯法()

現(xiàn)代的互動教學(xué)法()

(2)如果您常用互動教學(xué)法，下列問題按其弊端嚴(yán)重程度排列(1強2弱，依次類推)

A課堂秩序難維持()

B教學(xué)進度難完成()

C學(xué)生差的更差好的更好()

D學(xué)生寫的能力倒退()

E老師精力耗費大()

F教師不適應(yīng)()

G應(yīng)付教改而為之()

F其他()

2采訪問答(針對學(xué)生)

(1)你喜歡互動式教學(xué)方法嗎?為什么?

(2)在課堂互動教學(xué)中你經(jīng)常說英語嗎?

(3)學(xué)英語你最怕哪一項(聽、說、讀、寫)?

(4)分組學(xué)習(xí)時你喜歡小組(3—4人)還是大組

(5人)以上?

3隨堂聽課

就是不與任課教師事先打招呼臨時進教室聽“原始課”，隨時了解教學(xué)實態(tài)的一種教研活動。

二、調(diào)研結(jié)果

以上調(diào)查顯示：在受訪的100多位英語教師中，78％的英語老師說常用互動教學(xué)模式，還有22％的英語老師堅持傳統(tǒng)的講解翻譯法。常用互動教學(xué)模式的英語老師對第二個問題的回答如下：60％把教學(xué)進度難完成作為首要弊端，12％認(rèn)為學(xué)生寫的能力倒退是第一弊端，11％覺得課堂秩序難維持，10％則認(rèn)為應(yīng)付教改而為之。也有少數(shù)選了教師精力耗費大或教師不適應(yīng)或者學(xué)生成績兩極分化更大為首要弊端。而學(xué)生的回答是：80％的學(xué)生喜歡互動式教學(xué)，認(rèn)為互動式好玩。問及常在互動式教學(xué)中說英語嗎?有40％學(xué)生說他們沒有機會說，或者不會說，因為都給成績好的同學(xué)“搶”了；70％的學(xué)生都說最怕“寫”，不會做練習(xí)，不懂語法，考試不理想等等。對于分組他們普遍認(rèn)為小組才有機會鍛煉。在隨堂聽課中，60％的老師為了讓課堂教學(xué)互動，有些是早有準(zhǔn)備，也有些不難看出是臨場發(fā)揮，大多課堂忙得不亦樂乎。

三、調(diào)研反思

1有效的互動教學(xué)模式利大于弊

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡聡逃业谒苟嗷菀苍赋觯骸敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯陙恚庹Z界對第二語言習(xí)得以及外語教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的非智力因素(包括動機、態(tài)度、情感、意志、氣質(zhì)、策略等等)對外語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。雅克博維茨(Jakobovits)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：動力占33％，才能占33％，智力占20％，其他占14％?；邮接⒄Z教學(xué)法是針對英語教學(xué)過程的特點和聽說媒介的特殊功能與作用，在教學(xué)的過程中，教師設(shè)計、創(chuàng)造一些適宜的場景氛圍，互相用英語交流，發(fā)揮師生雙方的主觀能動性，給學(xué)生更多直接參與的實踐機會，訓(xùn)練和改善學(xué)生的思維，提高心理反應(yīng)機能與素質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，克服羞怯心理，增強自信心，以達到較好的教學(xué)效果的運作方式。Krashen認(rèn)為課堂上提高第二語言能力的最有效方法是盡量增加學(xué)生參與課堂活動的機會。Strong認(rèn)為學(xué)生在課堂上的參與程度與他們的學(xué)習(xí)成績具有相關(guān)性，增加課堂的互動，可以提高學(xué)生交流的質(zhì)量，同時能夠活躍課堂氣氛，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣?？梢姡型鈱嵺`研究都證明，在條件允許的情況下，有效的互動式教學(xué)模式顯然非常有利于提高教學(xué)效果。

2條件限制互動教學(xué)模式弊大于利

而在本州乃至全國中小城鎮(zhèn)的中小學(xué)，由于教學(xué)條件的限制，目前的英語教學(xué)大都采用大班授課的方式，每班的人數(shù)在50人左右，有的甚至超過60人。英語教師普遍認(rèn)為，大班授課給英語課堂帶來的問題主要有四個方面：一是由于班級大，每個學(xué)生平均的練習(xí)時間自然就減少，某一學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生大多聽不清楚；二是班級人數(shù)多，學(xué)生的差異性表現(xiàn)的就更加突出，很難因材施教；三是由于教師精力所限，很難給予每個學(xué)生他們所需要的關(guān)注，很容易忽視某些學(xué)生；四是班級人數(shù)過多，很容易導(dǎo)致課堂秩序維護的困難，這在年齡較小的學(xué)生中表現(xiàn)得更加突出。在目前的條件下，班級過大所帶來的問題只能采用一些辦法去彌補。國外也有這樣的問題，許多都采用學(xué)習(xí)小組的方式來解決，另外，課桌的擺放也方便小組活動。在教師發(fā)出明確的指令后，4—5個學(xué)生立刻組成小組，開展相關(guān)的活動。之后，每組出一名學(xué)生發(fā)言(有時配備話筒)，每組的發(fā)言人輪流擔(dān)當(dāng)。一段時間過后，調(diào)換座位，組成新的小組。這種小組經(jīng)常有課外活動，準(zhǔn)備第二天的發(fā)言。相比之下，我們還沒有很好地認(rèn)識到這個問題。有的課堂沒有小組活動(很多是因為座位擺放的原因)，而且一個學(xué)生發(fā)言時還要走到講臺，往往需要其他同學(xué)站起來讓路，椅子桌子擦得地板吱吱作響，學(xué)生走到講臺，講2分鐘左右的話，發(fā)完言，一陣掌聲，回到座位，安靜下來，這樣就浪費了不少的時間。有的課堂有小組活動，但組織松散，不能抓緊時間，學(xué)生也不能積極地表達自己的想法，因為已經(jīng)指定了一個發(fā)言人。因為準(zhǔn)備得不夠充分，在小組組織過程中就會浪費不少時間。僅班級人數(shù)太多這一不利條件的限制，就很難開展互動模式的教學(xué)，更何況還有其他諸多方面條件的限制，如果盲目追求互動教學(xué)模式或濫用互動教學(xué)模式勢必弊大于利。

3傳統(tǒng)的講解翻譯法并不過時

任何一種語言理論和教學(xué)法都是特定時期的產(chǎn)物，也有其具體的針對性。任何一種教學(xué)法都不可能是萬能的，同時各種教學(xué)法也都不是絕對排外的，他們之間存在著很大的互補性。講解翻譯法一直是我國英語教學(xué)的主導(dǎo)模式，其原因是復(fù)雜的，這與教材的結(jié)構(gòu)和考試模式也不無關(guān)系。特別是考試的模式單一，對語言知識的考核比例過大。由于翻譯法在文法和閱讀方面的有效性，幾乎所有的英語教師在使用它進行教學(xué)。它的優(yōu)點是：將母語與外語進行比較，有利于學(xué)生更好地理解語言；重視閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；簡便易行，直截了當(dāng)。在現(xiàn)代實際教學(xué)中，教師應(yīng)避免完全使用翻譯法組織教學(xué)，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，采用不同的教學(xué)法，以翻譯法為輔，發(fā)揮其長處，達到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。將翻譯法孤立地使用已經(jīng)不能適合當(dāng)前英語教學(xué)實際的需要。同樣，單獨地使用互動教學(xué)模式或者交際教學(xué)法組織教學(xué)，也是行不通的。過去的“滿堂灌”的做法不好，但是也不能說干脆就不講解了或者一律要求教師只講多少分鐘，剩下的時間全部做練習(xí)，或者開展“活動”使教學(xué)充分“互動”。教師的講解對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。教師應(yīng)該根據(jù)每節(jié)課教學(xué)目的的不同來調(diào)整自己講解和學(xué)生練習(xí)的時間。

[基金項目]2006年貴州省基礎(chǔ)教育科學(xué)研究、教育教學(xué)實驗課題(20068039)的研究成果之一，同時得到黔南民族師范學(xué)院科研項目基金資助