譚　瑋

提 要：學(xué)習(xí)個(gè)性的核心品質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力，因?yàn)樗菍W(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性發(fā)展的最高表現(xiàn)和最高層次。培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)個(gè)性就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，這是我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)的需要，也是當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)通過(guò)啟發(fā)式、多樣化、探究性等教學(xué)原則來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)個(gè)性。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)個(gè)性；啟發(fā)式；多樣化；探究性

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-0100(2009)02-0127-3

On the Principles of Learning Individuality Cultivationin College English Teaching

Tan Wei

(South China Normal University, Guangzhou 510631, China)

The core nature of learning individuality is learners creativity in learning, since it is the tiptop manifestation of learners individuality development. To cultivate learners fine individuality is namely to cultivate learners creativity, which is the requirement of personnel training of the country and the focal point of College English teaching reform. Heuristic method, diversity, and exploration are principles of College English teaching to cultivate students

learning individuality.

Key words：learning individuality;heuristic;diversity;exploration

1 啟發(fā)誘導(dǎo)

個(gè)性教育的核心之一是體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性，而落實(shí)學(xué)生主體地位的條件和根本保證是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)?！皢l(fā)”一詞來(lái)源于孔子《論語(yǔ)·述而》中的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。所謂“憤”，就是指人們苦苦思索而未果狀態(tài)；而“悱”則是想表達(dá)而又力不從心，難以表達(dá)清楚時(shí)的狀態(tài)。這樣的時(shí)機(jī)標(biāo)識(shí)著教育過(guò)程的探索性，而不是現(xiàn)成結(jié)論的簡(jiǎn)單展示，它是從“存疑”到“釋疑”并在新的基礎(chǔ)上“生疑”的過(guò)程。這樣的時(shí)機(jī)正是創(chuàng)新教育必須努力營(yíng)造的。“啟”和“發(fā)”即為心智的開(kāi)啟、思想的祛蔽、潛能的顯發(fā)。二千多年前，我國(guó)教育史上教學(xué)論著《學(xué)記》對(duì)教學(xué)啟發(fā)方法與技巧作了精辟的論述，認(rèn)為教師教學(xué)的基本特點(diǎn)是善于啟發(fā)誘導(dǎo)，只有善于多方面啟發(fā)誘導(dǎo)的人才能當(dāng)教師?？梢?jiàn)《學(xué)記》把啟發(fā)性原則提到很高的高度。

教師為中心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，學(xué)生只是以聽(tīng)代思、機(jī)械模仿，其獨(dú)立思考、富于想象和創(chuàng)新精神均被抑制了。這種支配與從屬的教與學(xué)的關(guān)系，無(wú)法形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)個(gè)性。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師作為誘導(dǎo)者，要幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中，感受和體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，真正理解和融會(huì)貫通地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)和語(yǔ)言技能。教師只有使學(xué)生處于主體地位，他們才會(huì)自主、能動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)就是學(xué)生良好學(xué)習(xí)個(gè)性的體現(xiàn)。教師還應(yīng)為學(xué)生提供真實(shí)語(yǔ)言情境，因?yàn)檎嬲摹⑼暾恼Z(yǔ)言知識(shí)只有在真實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境中獲得，才能有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立而積極的思維，使學(xué)生充分施展他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)點(diǎn)和閃光點(diǎn)。學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)和知識(shí)生成的主體，Hammar（1994）的“平衡活動(dòng)法”(a balanced activities approach)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種輸出活動(dòng)和反復(fù)操練所輸入的語(yǔ)言知識(shí)才能使其進(jìn)入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，形成自己的語(yǔ)言生成系統(tǒng)。所以教師必須誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行思考和實(shí)踐，從而不斷提高其認(rèn)知水平，超越自我。這才是開(kāi)發(fā)智慧的教學(xué)，才是真正意義的建構(gòu)過(guò)程。

2 靈活多樣

2.1 靈活多樣的課程設(shè)置

長(zhǎng)期以來(lái)，由于忽視學(xué)生的個(gè)性差異，漠視學(xué)生的個(gè)體需求，造成必修課一統(tǒng)天下的局面?！墩n程要求》明確規(guī)定，將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，以確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。據(jù)此，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)在所有年級(jí)開(kāi)設(shè)選修課，諸如英美社會(huì)與文化、英文報(bào)刊選讀、英美文學(xué)選讀等課程。選修課程以任務(wù)型教學(xué)為主要教學(xué)模式，以多種形式、多種渠道為學(xué)生提供一個(gè)了解英美國(guó)家英語(yǔ)文化背景知識(shí)的平臺(tái)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好與特長(zhǎng)進(jìn)行選擇，以滿足其各自不同的發(fā)展需要。多樣性選修課的開(kāi)設(shè)，不僅有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也有利于發(fā)展學(xué)生興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，與必修課相比，選修課的教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)踐性、操作性、動(dòng)態(tài)性和探索性，各種課程相互結(jié)合，相互補(bǔ)充，形成合力，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)。

2.2 靈活多樣的教學(xué)模式

我們根據(jù)《課程要求》，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式，改革教師授課為主的單一課型，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教師面授相結(jié)合，嘗試了基于計(jì)算機(jī)的大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)模式的探索。該模式拓展了教學(xué)空間，豐富了學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生不同的語(yǔ)言程度和自學(xué)能力，制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生提供了豐富的、多層次的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫為一體的多維語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平和時(shí)間，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，既可以照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又給基礎(chǔ)較好的學(xué)生有施展的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了最佳條件。新教學(xué)模式中，學(xué)生是自身學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和合作者、學(xué)習(xí)效果的評(píng)估者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅傳授知識(shí)、給予指導(dǎo)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)個(gè)性，從而發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，新的教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的主體意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言綜合能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性提高了，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)個(gè)性也張揚(yáng)了。

2.3 靈活多樣的課堂活動(dòng)

Krashen 的可理解輸入(comprehensible input) 假說(shuō)和Long 的協(xié)商互動(dòng)(negotiated interaction) 理論強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)課堂上的交互活動(dòng)。教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)及學(xué)習(xí)方式來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)多姿多態(tài)的情景。作為一門實(shí)踐課的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，應(yīng)將語(yǔ)言知識(shí)的掌握服務(wù)于言語(yǔ)的交際性、實(shí)踐性和使用語(yǔ)言知識(shí)的綜合性。因此，要讓學(xué)生從“課堂聽(tīng)課”走向“課堂實(shí)踐”。這種課堂實(shí)踐活動(dòng)必須靈活多樣，如進(jìn)行duty report, book review, impromptu speech/writing, interview, role play等活動(dòng)；還可以讓學(xué)生進(jìn)行subject seminar, theme speech, topic debate，project work等。課堂活動(dòng)形式可以是大班、小組或?qū)ψ拥?，使學(xué)生把已輸入的語(yǔ)言知識(shí)在課堂實(shí)踐活動(dòng)中得以輸出，實(shí)現(xiàn)“輸入”與“輸出”的統(tǒng)一，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。這樣融聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫為一體，學(xué)生在課堂上能得到豐富的心理體驗(yàn)，不僅有利于學(xué)生全面地掌握語(yǔ)言技能，而且還有利于他們的發(fā)散和聚合思維，提高他們分析和解決問(wèn)題的能力及學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

2.4 靈活多樣的評(píng)價(jià)方式

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)提倡多元評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)是語(yǔ)言文化知識(shí)與技能在特定情境中的靈活運(yùn)用，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是多層面的、開(kāi)放的，不僅來(lái)自教師，也來(lái)自其他同學(xué)或小組以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。筆者嘗試了將占學(xué)期總評(píng)分10%的平時(shí)成績(jī)由同學(xué)自評(píng)和小組同學(xué)互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)自評(píng)互評(píng)，同學(xué)們學(xué)會(huì)了如何自我評(píng)價(jià)。多樣化、層次化的評(píng)價(jià)方式為學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性發(fā)展提供了良好的、寬松的民主氛圍。

考核形式也應(yīng)多樣化，開(kāi)卷與閉卷、筆試與面試相結(jié)合，面試更符合語(yǔ)言的特點(diǎn)?；诳己诵问接休^大的靈活變通性， 可采取個(gè)人陳述、兩人對(duì)話、多人對(duì)話或討論；也可采取答辯的形式，評(píng)價(jià)者可由單個(gè)或多個(gè)教師擔(dān)任，也可由教師與學(xué)生共同擔(dān)任。此外，命題也要靈活多樣，題型應(yīng)多種多樣，加大主觀題的比例，考查的內(nèi)容和范圍要豐富而廣泛，某些試題給學(xué)生留有充分發(fā)揮的空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造能力。

這種靈活多樣的課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、課堂活動(dòng)和評(píng)價(jià)考核，正體現(xiàn)生態(tài)教學(xué)多樣性的特征，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的多樣性有著重要的作用。

3 探索研究

從宏觀的角度看,“語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)不僅是教授抽象的語(yǔ)言能力規(guī)則,而是讓學(xué)生在合適的語(yǔ)境里使用這些規(guī)則來(lái)成功地理解和產(chǎn)出語(yǔ)言，同時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維”（Nattinger & DeCarrico1992)。Anthony, Campbell 等應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家都把思維活動(dòng)看成是一個(gè)“問(wèn)題求解”的過(guò)程(Kaplan 1980)。所以，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把學(xué)生置于問(wèn)題之中，當(dāng)學(xué)生面對(duì)教師提出的思考題、討論題、辯論題時(shí)，他們便進(jìn)入多向求解的階段，力求獲得新的解答問(wèn)題的方案與辦法。因此，這一階段實(shí)際上是創(chuàng)造新答案的迫切需要與原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法、原理等之間產(chǎn)生矛盾的過(guò)程。此時(shí)的學(xué)生希望突破陳舊的觀點(diǎn)和思維定勢(shì)的束縛，創(chuàng)造性地提出新的觀點(diǎn)，并用新的觀念將已有的相關(guān)知識(shí)組織起來(lái)，使之系統(tǒng)化、條理化，從而形成解決問(wèn)題的新辦法（趙卿敏 2002）。

構(gòu)建主義理論認(rèn)為教育就是要賦予受教育者獨(dú)立思考的能力，把外語(yǔ)當(dāng)作一種培養(yǎng)學(xué)生能力的手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者將自身經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)和使用外語(yǔ)知識(shí)與個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，自主去積極地建構(gòu)和解決問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)給學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言情境，為學(xué)生提供富有個(gè)人性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（Williams，Marion & Burden， Robert L. 2002）。羅杰斯認(rèn)為，真正有意義的學(xué)習(xí)只有發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個(gè)人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動(dòng)參與之時(shí)。因而筆者在教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的、與他們個(gè)人相關(guān)的話題，使他們暢所欲言，在參與討論的過(guò)程中張揚(yáng)學(xué)習(xí)個(gè)性。如學(xué)習(xí)獵hoices in Life 和 獴orn to Win這兩個(gè)單元時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)班分別開(kāi)展了以“The Essence of Risk Taking in Life”和“My Definition of Success”為主題的專題討論。此時(shí)，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)，憑借自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興趣等參與專題討論，使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)生活呈現(xiàn)出較高程度的豐富性、多樣性（王崇光 2003）。同時(shí)，學(xué)生在互相爭(zhēng)辯、互相啟發(fā)和碰撞中，提出更新穎的觀點(diǎn)。這種探索研究式的教學(xué)，能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造意識(shí)。“潛在的創(chuàng)造能力是生命所蘊(yùn)涵的、潛在的、可能發(fā)展的傾向，是現(xiàn)實(shí)生命發(fā)展的源泉?！保T建軍 2004）一旦有相應(yīng)的條件出現(xiàn)，就會(huì)全面激活沉睡的潛在能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)得到自由的發(fā)展。

主題討論和課堂演講展現(xiàn)了語(yǔ)言的“真交際”功能，有效激發(fā)了學(xué)生使用他們的語(yǔ)匯和話語(yǔ)系統(tǒng)。在真實(shí)的語(yǔ)境中，學(xué)生帶入課堂的知識(shí)、信息、觀點(diǎn)和態(tài)度也是真實(shí)的，這就創(chuàng)造性地賦予了課堂活動(dòng)以真實(shí)性，促使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活和諧統(tǒng)一，并在潛移默化中領(lǐng)悟和提高了英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的技能。這些活動(dòng)要求學(xué)生廣泛閱讀，搜集資料，寫出文稿，既提高了閱讀能力,也提高了他們的寫作能力，更重要的是這類語(yǔ)言活動(dòng)拓寬了學(xué)生思路，激活了學(xué)生的創(chuàng)造思維。同時(shí)，生生之間獲得了“信息共享”，學(xué)生體味到了運(yùn)用英語(yǔ)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)在意義上得到了升華，從而充分釋放了他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的潛能，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)實(shí)際活動(dòng)來(lái)運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)思想，習(xí)得語(yǔ)言。通過(guò)以上課堂活動(dòng), 學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性加強(qiáng)了, 而且深化了對(duì)單元主題的理解，學(xué)習(xí)已不是僅僅停留在片面地對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知上，同時(shí)也開(kāi)拓了學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)、探索和研究，結(jié)合情景，得出自己的結(jié)論，在很大程度上展示了學(xué)生的亮點(diǎn)、閃光點(diǎn)。正是這種探索研究式的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，才使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程富有生機(jī)。教師在課堂活動(dòng)中游動(dòng)于各小組和學(xué)生之間，時(shí)而進(jìn)行一些點(diǎn)撥、疏導(dǎo)，為他們提供必要的語(yǔ)言或信息幫助；或參與學(xué)生的討論，加入與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生都為彼此新穎的思想、獨(dú)到的見(jiàn)解所觸動(dòng)和啟迪，顯示了課堂生態(tài)真正意義上的“共生”。

通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)、靈活多樣、探索研究教學(xué)原則的實(shí)施，不僅使學(xué)生經(jīng)歷了語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化的完整過(guò)程，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)個(gè)性，還有助于學(xué)業(yè)的成功，而學(xué)習(xí)上的成功又能增強(qiáng)學(xué)生的信心，進(jìn)而促進(jìn)良好學(xué)習(xí)個(gè)性的發(fā)展。

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收稿日期：2007-09-27

【責(zé)任編輯 鄭 丹】