余俊玉

培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之一。因此，學(xué)生入學(xué)后，教師要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的情境，通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生了解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力，逐步獲得數(shù)學(xué)思想方法，形成初步應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。以下簡(jiǎn)單地從幾個(gè)實(shí)例進(jìn)行說明。

一、教給方法，使學(xué)生會(huì)問

常言道：“授之以魚，不如授之以漁?！睂W(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)是前提，而會(huì)學(xué)知識(shí)才是目的。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生許多活動(dòng)都是從模仿開始，提出有價(jià)值的問題也是如此。教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”，使學(xué)生明確在哪兒找出疑點(diǎn)，教學(xué)生會(huì)說。一開始學(xué)生提出的問題往往不得要領(lǐng)，有時(shí)表述不清，有時(shí)淺顯幼稚，教師在關(guān)鍵處要給予引導(dǎo)。例如，在教學(xué)100以內(nèi)各數(shù)的認(rèn)識(shí)之后，教師先提出兩個(gè)簡(jiǎn)單的問題：比35大，比40小的數(shù)有哪些?100以內(nèi)的整十?dāng)?shù)有哪些?回答完后，教師讓學(xué)生以四人小組為單位進(jìn)行討論：還能提出什么數(shù)學(xué)問題？經(jīng)過討論，學(xué)生提出了幾個(gè)教師意想不到問題：(1)個(gè)位比十位多2的兩位數(shù)有哪些?(2)兩個(gè)數(shù)位上都是一樣的數(shù)是多少?(3)個(gè)位是5的兩位數(shù)有哪些……

通過讓學(xué)生自己提問，請(qǐng)同學(xué)回答，學(xué)生興趣濃厚，提出許多不同的問題。因此，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，比傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)就在于更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這一點(diǎn)是教師絕對(duì)不能包辦代替的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生可問

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是提出問題的關(guān)鍵。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)的問題情境，讓學(xué)生通過觀察操作、討論交流，探索解決問題的方法。例如，在復(fù)習(xí)“乘法的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)小猴子買水果的情境，以顏色鮮艷的水果吸引學(xué)生，以言語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，然后讓學(xué)生提出問題、解決問題。

學(xué)生提出以下數(shù)學(xué)問題：(1)小猴子買2個(gè)西瓜用多少錢?(2)買5個(gè)菠蘿用多少錢?(3)買2個(gè)桃子和1個(gè)西瓜多少錢……學(xué)生自己提出問題并解答出來，課堂氣氛活躍，學(xué)生越問越有趣，越學(xué)越想學(xué)。因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的故事情境，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問題的能力，從低年級(jí)就開始進(jìn)行，更有利于學(xué)生今后的發(fā)展。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，不斷從問題情境中提出新問題，深入探索知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律。

三、營(yíng)造氛圍，使學(xué)生敢問

教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中大膽提出心中的疑問，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如下面一道題：

教材向?qū)W生滲透了統(tǒng)計(jì)的初步思想。學(xué)生通過數(shù)數(shù)和計(jì)算得出跑步、練武術(shù)……的同學(xué)各有多少人，然后教師要求學(xué)生繼續(xù)提出不同的問題。學(xué)生通過小組合作交流，提出不同的活動(dòng)項(xiàng)目之間比多、比少的問題和兩個(gè)甚至三個(gè)項(xiàng)目的活動(dòng)人數(shù)之和等問題。教師要更新教學(xué)觀念，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，樹立“不唯書，不唯師”的思想，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓他們暢所欲言。

通過每一堂課、每一次精心設(shè)計(jì)的練習(xí)，教師將“問題意識(shí)”慢慢地滲透給學(xué)生，使他們學(xué)會(huì)找條件提出問題，有利于培養(yǎng)解決問題的能力，感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)周圍的事物，使其解決問題的能力、應(yīng)用意識(shí)及與人合作交流的意識(shí)得到同步的培養(yǎng)和發(fā)展，這才是學(xué)數(shù)學(xué)的真正目的。