李柱俊

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)P78～79“面積單位”。

教學(xué)片斷：“平方分米”

師：你認(rèn)為1平方分米有多大?

生：邊長(zhǎng)是1分米的正方形。

師：你們能用手比劃一下1平方分米有多大嗎?

(學(xué)生在教師的引導(dǎo)下用手比劃出1平方分米)

師：你們的估計(jì)到底準(zhǔn)不準(zhǔn)呢?我們每個(gè)小組都有一張1平方分米大的紙，請(qǐng)你們把用手比劃的1平方分米和這張邊長(zhǎng)1分米的正方形紙比一比，看看自己比劃的準(zhǔn)不準(zhǔn)。

(學(xué)生動(dòng)手比劃)

師：再請(qǐng)你們用剪刀剪出一張1平方分米大的紙片。

(學(xué)生動(dòng)手剪)

師：把你們剪的紙片和老師發(fā)給你們的1平方分米的紙片比一比，看誰(shuí)剪的最接近1平方分米。

(學(xué)生比較)

……

賞析：

“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的第一條建議。為什么把它放在這么重要的位置呢?因?yàn)轶w驗(yàn)和感悟是最好的老師。本環(huán)節(jié)的教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、估一估、比一比、剪一剪等一系列活動(dòng)，使學(xué)生深刻地體驗(yàn)了1平方分米的實(shí)際大小，在學(xué)生的頭腦中形成了扎實(shí)的表象。

教師首先提出了“1平方分米有多大”這一問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)前面對(duì)1平方厘米的認(rèn)識(shí)，能很自然地牽引出1平方分米，知道1平方分米指的就是邊長(zhǎng)1分米的正方形。此時(shí)，學(xué)生對(duì)1平方分米的認(rèn)識(shí)僅僅停留在直接感知上，對(duì)1平方分米的空間大小還沒(méi)有建立起豐富的表象。教師在后面的教學(xué)中淡化了對(duì)平方分米這一面積單位的記憶，注重讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟面積單位，充分引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，建立平方分米面積單位的表象，發(fā)展空間觀念。教師讓學(xué)生用手比劃1平方分米，初步感知1平方分米的大小，然后觀察1平方分米的正方形紙片，并與自己用手比劃的1平方分米進(jìn)行比較，在頭腦中建立1平方分米的表象，加強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。隨后，教師讓學(xué)生在觀察1平方分米的基礎(chǔ)上，自己憑借剛才對(duì)1平方分米建立的表象，動(dòng)手剪一個(gè)1平方分米的正方形。這樣，學(xué)生通過(guò)這一“刀”把頭腦中剛剛對(duì)1平方分米建立起的表象剪成了具體的實(shí)物，加深了學(xué)生對(duì)1平方分米這一面積單位的體會(huì)與理解。這樣處理，使學(xué)生對(duì)1平方分米有了豐富的表象，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。教師設(shè)計(jì)的這一“刀”，剪出了精彩。

通過(guò)估一估、比一比、剪一剪等一系列活動(dòng)，真真切切地讓學(xué)生經(jīng)歷了面積單位表象建立的過(guò)程，使學(xué)生獲得了廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，享受探索數(shù)學(xué)之樂(lè)趣。