葉偉媛

[摘 要]教學過程中教師、學生、教材、教法四個最基本的要素密切配合、相互協(xié)調(diào)處于和諧狀態(tài)，才能優(yōu)化課堂教學和提高教學效率；這就要求教師在備課時貫徹和諧教學理念，做到心中有書、目中有人、手中有法，才能使和諧教學在課堂中真正得到體現(xiàn)和落實。

[關鍵詞]高中生物 備課 和諧教學

《普通高中生物課程標準(實驗)》(以下簡稱《課標》)明確提出轉(zhuǎn)變教師的教育方式和學生的學習方式，對學生的培養(yǎng)提出“知識、能力、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標，體現(xiàn)出重視發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，強調(diào)學習是一個主動建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。和諧教學在教學活動中力求使教學過程諸要素之間以及教學過程與教學環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而提高教學質(zhì)量，減輕學生負擔，使學生得到全面和諧的發(fā)展。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，教學過程可以看作是一個系統(tǒng)，其中四個最基本的要素（教師、學生、教材、教法）相互之間構成六種關系，它們之間只有通過密切配合、相互協(xié)調(diào)處于和諧狀態(tài)，才能優(yōu)化課堂教學和提高教學效率，最終使學生得到全面和諧發(fā)展。因此，在備課階段，教師要考慮如何使教學的各種要素之間以及教學過程與教學環(huán)境之間達到和諧，使和諧教學在課堂中得到體現(xiàn)和落實。

一、心中有書

教材是教學內(nèi)容的知識載體和進行教學工作的依托，恰當使用和處理教材是進行和諧教學的前提和關鍵?！墩n標》要求教師在教學中“用教材教，而不是教教材”。這就必須要教師用好教材又超出教材，走進教材和走出教材；要求教師不僅明確教學大綱要求，“吃準、吃透”教材的重點和難點，充分利用教材自身的邏輯力量提高學生獲取知識中的智力與情感參與度；而且要充分挖掘教材本身的和諧內(nèi)容，使學生耳目一新并開闊視野，最終使教材和教師、學生和諧發(fā)展。

1.采用綱要信號組織教材。和諧教學提倡教學既要提高課堂教學效率，又要減輕學生負擔。為此，生物教學中綱要信號的運用對于提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的動力，不失為一種好的教學手段。綱要信號圖表是前蘇聯(lián)著名教育學家沙塔洛夫提出的一種由字母、單詞、數(shù)字或其它信號組成的，直觀性很強的能提綱挈領、簡明扼要地把需要掌握的知識表現(xiàn)出來的圖表。要求備課時將重點、難點知識以簡練的語言表述，列成綱目，教學中研究問題的思路由圖示、箭頭的指向深入展開，充分體現(xiàn)了“提綱挈領、簡明扼要、信息集中、思維對號”的教學特色。通過教學實踐“綱要信號法”能幫助學生理解復雜的生物概念和規(guī)律，建立完整的知識體系；對激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)邏輯思維能力，發(fā)展智能有很好的效果。如在高中生物“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中，綱要信號的形式設計教學內(nèi)容(見圖1)，對學生尋找知識間的聯(lián)系和發(fā)現(xiàn)規(guī)律、構建完整的知識體系、培養(yǎng)邏輯推理能力和分析能力有重要的意義。

2.關注和諧理念挖掘教材。人的和諧發(fā)展是教育的結果，因此在教學的整個過程中都應貫穿和諧的教學理念。高中生物教材蘊含著豐富的和諧內(nèi)容，教師在備課時要充分挖掘教材中的和諧內(nèi)容，讓學生領悟到和諧可以體現(xiàn)在每一生物個體上。如“分子與細胞”模塊是以細胞是基本的生命系統(tǒng)構建內(nèi)容體系。既然細胞作為一個基本的生命系統(tǒng)，細胞膜就是該系統(tǒng)的邊界；各類細胞器的分工合作是細胞系統(tǒng)的相互作用、相互依賴的組成組分；細胞核是系統(tǒng)的控制中心；細胞的增殖、分化、衰老、凋亡、和癌變是該系統(tǒng)自身的調(diào)控和發(fā)展、消亡的規(guī)律；細胞的物質(zhì)輸入和輸出、細胞的能量供應和利用是維持該系統(tǒng)存在的基礎。除了整個模塊的知識體系體現(xiàn)和諧統(tǒng)一以外，在每一節(jié)中也蘊含著如生命的物質(zhì)性和生物界的和諧統(tǒng)一、細胞結構和功能的和諧統(tǒng)一以及每個生理過程也是多個結構和諧統(tǒng)一完成的過程等等。

二、目中有人

知人才能善教，教學應從實際出發(fā)，有的放矢地促進學生知識的獲得和能力的培養(yǎng)。要求教師在備課時，必須對自己教育的對象了解和熟悉，才能既掌握學生對知識的接受能力，又能充分調(diào)動學生學習的積極性，使和諧教學思想得以落實。

1.關注學生的情感。教育心理學的研究表明，情感是認知活動的動力系統(tǒng)，是認知活動的組織者，決定付出的認知努力程度。備課時關注學生的情感，也就是要從學生的生活出發(fā)、從學生現(xiàn)實生活中的問題出發(fā)、從學生的情感和價值觀人生觀出發(fā)。教師可通過請學生先預習即將要學的新課，請學生寫下最感興趣或最想弄明白的知識點，再進行收集整理作為新課的重點知識內(nèi)容加以講解或作為開場白引入新課。如在講授基因的本質(zhì)時，可以從學生感興趣的親子鑒定、刑偵案件中利用DNA來偵破案件等引入新課，從而提高學生對DNA中抽象枯燥知識的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，使其主動而愉快地學習生物學，提高學習效率。

2.關注學生的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基認為兒童的心理發(fā)展可劃分為現(xiàn)有發(fā)展水平和即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間即稱為最近發(fā)展區(qū)。因此在備課時教師應準確把握知識的“固著點”與“增長點”，利用學生現(xiàn)有的認知結構，創(chuàng)設新知和舊知的聯(lián)系情景，通過幫助學生建立“最近發(fā)展區(qū)”，提高學生的可持續(xù)發(fā)展能力。也可以通過設障立疑，立足于最近發(fā)展區(qū)制造認知沖突，創(chuàng)設問題的情境，激發(fā)學生探求新知的欲望。如高中生物模塊二中“遺傳定律”是教學的重點難點內(nèi)容，其中自由組合定律相對于分離定律更難理解。因此在自由組合定律這節(jié)備課時，充分利用學生的最近發(fā)展區(qū)，從學生已有分離定律的知識中尋找生長點，運用新舊知識對比的方法，學生對自由組合定律的理解就迎刃而解了。

三、手中有法

教學有法，教無定法，貴在得法。教師在備課時遵循課堂教學的規(guī)律，根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、教學對象的特點，精心選擇、合理搭配、優(yōu)化組合、靈活運用教學方法，最大限度地發(fā)揮各種教學方法的優(yōu)勢互補效應，實現(xiàn)教師、學生、教材的和諧并發(fā)揮課堂教學的最佳效率。以高中生物“植物對水分的吸收和利用”的教學過程為例(見表2)。

總之，生物教學備課中貫徹和諧教學理念，不僅需要教師樹立新理念，掌握新知識，而且需要教師關注學生的學習情感，關愛學生，優(yōu)化組合各種教學方法，還需要教師能真正走進學生的內(nèi)心世界，用自己的熱情、心血和智慧去啟迪學生，以正確的學生觀為出發(fā)點，堅持以人為本，促進學生全面和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中生物課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2]王敏勤.和諧教學法[M].沈陽:遼寧人民出版社,1998.