我國中學(xué)生素質(zhì)教育任重道遠，而教師是素質(zhì)教育的直接實施者，因此，進入21世紀，對教師素質(zhì)的要求越來越高，如何加快步伐建立一支高素質(zhì)的教師隊伍刻不容緩。

21世紀，世界新的技術(shù)革命挑戰(zhàn)，既是對國民素質(zhì)的挑戰(zhàn)，更是對教育的挑戰(zhàn)。歷史上任何一次社會飛躍，都是以倡導(dǎo)提高人的素質(zhì)為先導(dǎo)的，15世紀前后歐洲的文藝復(fù)興以及19世紀日本的明治維新莫不如此。現(xiàn)在世界新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)、經(jīng)濟體制改革和現(xiàn)代化建設(shè)對人的素質(zhì)提出了新的要求，使人的全面發(fā)展的內(nèi)涵更加豐富化，一些素質(zhì)越來越被強調(diào)與重視，如更具個性化、更加成熟化、更富創(chuàng)造性、更有適應(yīng)性，換言之，努力使人在涉及社會生產(chǎn)生活的方方面面都得到全面、和諧、充分的發(fā)展。這就要求教育為人的全面發(fā)展負起更大的責(zé)任，教師的作用也就越來越突出。《中國教育改革和發(fā)展綱要》中強調(diào)指出：“振興民族的希望在于教育，振興教育的希望在于教師?！睆哪壳爸袑W(xué)教師隊伍的狀況看，教師隊伍的政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)，教育教學(xué)能力等，還不能很好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。因此，要順利完成中學(xué)生的素質(zhì)教育，教師素質(zhì)的提高是現(xiàn)代教育實踐中面臨的亟需重視的問題。

素質(zhì)教育對教師素質(zhì)提出了更高要求。以往大多數(shù)教師習(xí)慣于向“應(yīng)試教育”方向努力，而忽視對學(xué)生的其它方面的思考和研究，而素質(zhì)教育的目標(biāo)是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會勞動，具備現(xiàn)代社會的適應(yīng)能力和生存能力。這就要求教師素質(zhì)的提高是全方位的，他們應(yīng)該是德才兼?zhèn)?，多才多藝，能承?dān)起教書育人雙重職責(zé)的優(yōu)秀人才。根據(jù)近年專家們的理論研究和實驗研究表明，教師素質(zhì)就是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果的，對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。這種心理品質(zhì)總和的多少，又必須依賴于教師的職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、監(jiān)控能力和教學(xué)行為等方面進行全面考察。沒有理想不能持之以恒，沒有水平不能授之以言，沒有觀念不能形成主流，沒有監(jiān)控能力不能獨當(dāng)一面，沒有教學(xué)行為不能科學(xué)施教。教師的理想、知識、觀念和能力是其教學(xué)行為的基礎(chǔ)，教學(xué)行為是集大成者，學(xué)生也是通過教師的教學(xué)行為來掌握知識，獲取發(fā)展自身的能力，從而培養(yǎng)自己健康個性品質(zhì)的。隨著社會的不斷發(fā)展，上述五種教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)成分并不是簡單的并列，它們相互作用，相互影響，共同構(gòu)成教師素質(zhì)系統(tǒng)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，而且是一個不斷變化發(fā)展的有機的動態(tài)結(jié)構(gòu)。如何使中學(xué)教師素質(zhì)形成有機的動態(tài)結(jié)構(gòu)，這是我們建設(shè)教師隊伍實踐中的一項長期而艱巨的任務(wù)。

首先是政治思想素質(zhì)的培養(yǎng)。具體而言，教師的政治思想素質(zhì)集中表現(xiàn)為教師的職業(yè)道德?！督逃ā?、《教師法》明確要求，教師應(yīng)當(dāng)忠誠于人民的教育事業(yè)，為人師表，關(guān)心愛護學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進學(xué)生品德、智力、體質(zhì)全面發(fā)展，其核心是熱愛每一個學(xué)生，對學(xué)生全面負責(zé)。這一點，在以市場經(jīng)濟建設(shè)為中心的當(dāng)今社會顯得尤為重要。實際上，近20年來，學(xué)校以實利主義為軸心原則的辦學(xué)傾向已經(jīng)形成趨勢，尤其是21世紀以來，一切與經(jīng)濟利益掛鉤的教學(xué)活動對教師的心理形成強大壓力和挑戰(zhàn)，因此，提倡奉獻精神仍然是思想素質(zhì)培養(yǎng)不可忽視的重要內(nèi)容，只有這樣才能使教師在言與行的有機統(tǒng)一下堅守真正的職業(yè)道德。然而，對教師思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)，中學(xué)黨團組織是否充分發(fā)揮了作用，至少在思想認識上還有待進一步提高，還需要加大這方面的工作力度。

其次不間斷地提高教師科學(xué)文化水平。知識經(jīng)濟時代，講的就是運用知識創(chuàng)造財富，而且科技創(chuàng)新頻率越來越高，人們需要不斷地加快知識更新的步伐才能跟得上時代前進的步伐。教師也不例外。現(xiàn)在中學(xué)教師絕大多數(shù)都有了高等教育的學(xué)歷文憑，有的甚至是碩士或者博士。盡管如此，就目前整個社會學(xué)風(fēng)而言，具有深厚堅實的學(xué)科專業(yè)知識的師范類畢業(yè)生不是多數(shù)，更談不上具有廣博的相關(guān)學(xué)科知識。即使是在中學(xué)講臺上歷練多年的教師，由于忙于完成應(yīng)試教學(xué)的艱巨任務(wù)，無暇顧及知識更新，在某種程度上他們的知識范圍反而越來越狹窄，因為，死扣教材不放的教學(xué)，是應(yīng)試教學(xué)的傳統(tǒng)痼疾，這，源于統(tǒng)一命題的全國高考，它成了威懾教師的一根魔杖，也是中學(xué)聲譽好壞的魔尺，學(xué)校、教師不敢越雷池一步。因此，必須徹底打破應(yīng)試教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，解放教師的思維空間，徹底破除應(yīng)試教學(xué)的傳統(tǒng)模式，開闊教師的智慧空間，徹底革新中學(xué)傳統(tǒng)機制，創(chuàng)造出能使教師充分施展才華的良好格局。唯獨如此，教師才能在科學(xué)知識的海洋中有自我完善、自我發(fā)展的領(lǐng)域。比如，他們將有時間在自學(xué)、進修中不斷充實自己，有對所學(xué)知識進行分析、吸收和揚棄的余地，有在體驗和鍛煉的實踐中不斷創(chuàng)新的可能。

教師心理素質(zhì)的訓(xùn)練也是關(guān)鍵。教師心理素質(zhì)貫穿于整個教學(xué)活動始末，在教學(xué)活動中，教師的心理活動過程品質(zhì)和個性特征非常鮮明，因此，它直接影響著學(xué)生的行為，影響到學(xué)生的身心發(fā)展和成長。教師良好的心理素質(zhì)表現(xiàn)在熱愛生活、積極向上、性格開朗、胸懷寬廣、善于自律、善于交往，面對挫折則情緒穩(wěn)定、意志頑強、樂于合作、適應(yīng)性強、具有廣泛的興趣愛好和一技甚至多技之長等方面。美國心理學(xué)家鮑德溫研究了73位教師與1000名學(xué)生的相互關(guān)系后得出結(jié)論：一個情緒不穩(wěn)定的教師很容易擾動其學(xué)生的情緒，而一個情緒穩(wěn)定的教師，也會使其學(xué)生的情緒趨于穩(wěn)定?？梢?，教師的心理素質(zhì)尤為重要，教育過程中的各種因素都必須建立在教師個性品質(zhì)的基礎(chǔ)之上，譬如，教師人格形象對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，會使學(xué)生終身難忘。然而，在實際生活中，教師心理素質(zhì)良莠不齊。生活本身的復(fù)雜性，對教師心境的影響也是多變的，諸如學(xué)生成績的差異、學(xué)校環(huán)境的好壞、生活工作的壓力，都是對教師心理狀態(tài)產(chǎn)生直接影響的因素，尤其是其負面影響更加明顯，譬如，十年前，少數(shù)經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的教師紛紛下海，其崗位多數(shù)是由外省教師頂替下來。因此，每一個教師都必須在教學(xué)崗位表現(xiàn)出心理狀態(tài)的穩(wěn)定性，特別是在心境不佳的情況下，要有超強的控制和調(diào)節(jié)自己不穩(wěn)定情緒的能力，否則，在少數(shù)教師的教學(xué)活動過程中，學(xué)生將成為發(fā)泄其個人不良情緒的載體。

注重教育科學(xué)的研究和探索極其重要。一支中學(xué)高素質(zhì)的教師隊伍，其教學(xué)必須是建立在科研基礎(chǔ)之上的。一所中學(xué)有無科研氛圍，具體表現(xiàn)為是否經(jīng)常給學(xué)生開展專題學(xué)術(shù)講座，是否每個教師每年都有學(xué)術(shù)論文在正規(guī)報刊上發(fā)表，是否每年都有學(xué)生的科研活動成就展。這些指標(biāo)任務(wù)的完成，關(guān)鍵在于學(xué)校是否重視對教師的培養(yǎng)。因此，為了造就良好的科研氛圍，學(xué)校必須有計劃、有步驟地營造這種環(huán)境，例如，建立本校教師傳幫帶機制，校際之間的經(jīng)驗交流，送教師到高校教師培訓(xùn)基地進修等，尤其是高校進修，這是一條重要渠道。高校是新科技展示的前沿，教師通過前沿進修，不只是為了獲取新的知識信息，更重要的是要在高校老師的指導(dǎo)下，獲得正確的科研課題和方向，只有這樣才能使進修者以嶄新的精神氣質(zhì)回到學(xué)校成為教學(xué)科研的帶頭人。央視有個百家講壇，就有我們中學(xué)教師開壇授課而聞名于世，這一典型事例說明，一所中學(xué)有無教學(xué)科研雙肩挑的優(yōu)秀人才，給予我們的思考是極其深刻的。

鄧小平同志說：“一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的有社會主義覺悟、有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師?！币皇墙處熽犖榻ㄔO(shè)，一是素質(zhì)教育，二者相輔相成，沒有合格的教師隊伍，素質(zhì)教育不可能取得成功。中學(xué)素質(zhì)教育是一項長期而艱巨的教育工作，與之相隨的是，中學(xué)教師隊伍建設(shè)也是一項必須長抓不懈的重要工作。

李白燕，女，廣州市綠翠中學(xué)教師。