杜　鵬

摘 要 課堂教學是教學的主要形式，學科教學的目標和內容，主要是通過課堂教學去實現(xiàn)的。由于個體認知水平、認知能力以至學習態(tài)度學習情緒的差異，使得課堂教學是動態(tài)的，同一個內容在不同的班級不同的時間會有不同的課堂教學。課堂教學中，重點是處理好學生、教師、教學內容與教學方法之間的關系。

關鍵詞 創(chuàng)新 觀念 學習方式

課堂教學是教學的主要形式，如何把握好課堂將教學的目標和內容，通過課堂教學去實現(xiàn)是上好一堂課的關鍵。由于學生個體認知水平、認知能力以至學習態(tài)度學習情緒的差異，使得課堂教學是動態(tài)的。以下就我在生物的新課程改革實驗中的收獲、感想、體驗談談自已不成熟的看法。

一、教學觀念的深刻轉變

生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物觀象和生命活動規(guī)律的一門科學，它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關應用科學的的基礎，它經(jīng)歷了從現(xiàn)象到體質，從定性到定量的發(fā)展過程，并與之程技術相結合對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響，因此如何提高每個學生的生物科學素養(yǎng)，使他們在對今后的職業(yè)選擇和學習方何有更多思考；能夠在探究能力，學習能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展，能夠在責任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高，是目前面臨的主要問題。教師教學觀念的轉變關系到學生未來的發(fā)展。

（一）教學角色的轉變

課堂上教師不在是主角，是“主持人”更確切。要求教師要么創(chuàng)設情境，要么帶學生到現(xiàn)實中去，在學習過程中要讓學生親歷親身感受語言意境或知識意境，從而產(chǎn)生共鳴。生物學知識與實際生活結合緊密，只要教師能夠將學生帶到一定的意境中，學習生物知識必是輕松愉快的。

（二）教學內容的改變

教師不但要教授學生課本知識更重要的是學生能力的培養(yǎng)。要求教師要善于研究現(xiàn)代教育方向，考慮學生發(fā)展的需要、社會需求和生物科學發(fā)展三個方面。要做研究型教師，在教學中一些老教師兢兢業(yè)業(yè)。深入鉆研學科知識，可謂知識功底深厚，然而學生愛問愛學的卻很少，這樣的教學內容有何意義。

二、課堂教學方式的轉變

由于個體認知水平、認知能力以至學習態(tài)度學習情緒的差異，使得課堂教學是動態(tài)的，同一個內容在不同的班級不同的時間會有不同的課堂教學。

課堂教學中，學生、教師、教學內容與教學方法和媒體四者之間存在相應關系。從而 課堂教學又是相對穩(wěn)定的。不同學習內容的課有自身的結構特點和內部邏輯。

“我們的老師真好，我們上課真快樂，我們最盼望上生物課?！薄⒆有穆?。是的，我們希望聽到這樣的聲音，希望看到——教師極其投入，學生樂學會學，師生民主平等，氣氛寬松和諧。細細思來，此之巨變，主要緣于：

（一）面對發(fā)展中的人，我們不怕課堂出錯

因為學習是從問題開始的，甚至是從錯誤開始的。因為出錯，才會有點撥、引導、解惑，才會有教育的敏感、機智和智慧，才會有對學生巨大的寬容、樂觀的期待，以及真正的愛護和保護。

（二）善于引導，讓學生有所發(fā)現(xiàn)

老師的責任是喚起并引起學生的學習活動，并使之體驗到學習的成就感。如在學習生物的多樣性時，我并沒有直接告訴學生生物的多樣性有物種多樣性、遺傳多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性三個層次，而是讓學生分組調查校園的綠化情況，然后分組討論、各個小組把它們組所認識的生物的名稱及其生活環(huán)境寫在紙上，然后讓各個小組選出一名小組長代表它們小組在班上發(fā)言，教師根據(jù)各個小組的發(fā)言情況給予相應的評價。這樣的效果和直接把生物的多樣性包括物種多樣性、遺傳多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性三個層次告訴學生的效果是不可同日而語的。我們只有把發(fā)現(xiàn)留給學生，學生才能有所發(fā)現(xiàn)。

（三）學生講，老師聽

新課程改革下的教學是自主、合作、探究教學方式的具體落實。我們要充分尊重學生是學習的主體，是學習的真正主人；教師以參與者、合作者的身分和學生共同學習，教師良好的認知方式潛移默化地影響著學生的認知方式，而學生時時閃耀著思維火花的認知方式，也不時地對教師的認知方式以觸動。如在學習＂探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素＂時，我們把課堂還給學生，讓學生在自主、合作、探究的課堂上獨立完成本探究活動的全部過程，學生提出的問題十分的有趣、有見解，學生作出的假設也十分有個性，學生自己制定出實驗計劃，并獨立實施了整個實驗，學生們最后都得出了光是影響鼠婦分布的主要因素這一重要結論。教師不再是一個孤立的主導者，學生也不再是總受制約的主體者，師生之間可以有更多的眼神交融、語言交流。學習活動成了富有生命力的活動，課堂也煥發(fā)了生命的活力。

要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，教師就要將課堂開放，作一個引導者，要不受傳統(tǒng)教學的影響。否則即使教學順利進行，但是卻束縛了教師的思維方式，使自己陷入條框之中，易影響教學的改革和創(chuàng)新。