強(qiáng)偉祝

“語文味”表達(dá)了語文教學(xué)最本質(zhì)的特點(diǎn)。當(dāng)前，不少語文課堂“語文味”有所缺失，影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

一、“語文味”體現(xiàn)在對語言文字的理解和感悟

一位教師執(zhí)教《麋鹿》（蘇教版六年級上冊）一課，教學(xué)伊始就用多媒體播放一只“鹿”，然后請同學(xué)們仔細(xì)觀察，并提問：這是不是一只麋鹿？學(xué)生仔細(xì)觀察，有的說是，有的說不是，最后判斷出這是一只普通的鹿。

這位老師執(zhí)教的語文課“串味”了，變成了一節(jié)科學(xué)課。因?yàn)榻處煕]有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中描寫麋鹿外形特點(diǎn)的語言文字，進(jìn)而在頭腦中再現(xiàn)麋鹿的形象，而是強(qiáng)加給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)成的麋鹿模型。這樣的語文教學(xué)，既忽視了學(xué)生對語言文字的理解和感悟，又束縛了學(xué)生的想象力。教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真研讀課文，想一想作者是怎樣描寫麋鹿外形的，并把重點(diǎn)的詞句圈畫出來仔細(xì)琢磨。在學(xué)生充分理解描寫麋鹿外形特點(diǎn)的語言文字的基礎(chǔ)上，適時(shí)出現(xiàn)“鹿”的圖片，讓學(xué)生通過比較，感悟作者用詞的準(zhǔn)確和巧妙。這樣，既可以使文中描寫麋鹿特點(diǎn)的語言在學(xué)生頭腦里活化起來，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、“語文味”體現(xiàn)在對課文的情感體驗(yàn)

仍然是剛才的教學(xué)片段，老師在讓學(xué)生觀察并判斷圖上的動物是不是麋鹿后，便叫同學(xué)們打開課文，迅速讀一讀課文中描寫麋鹿外形特點(diǎn)這一小節(jié)。隨即，老師便創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在有許多游客到了大豐麋鹿保護(hù)區(qū)，誰愿意做小導(dǎo)游，向游客介紹這里的麋鹿。接著便有一兩個(gè)學(xué)生扮演小導(dǎo)游枯燥地、語無倫次地介紹著，介紹中還添加了很多滑稽的導(dǎo)游詞和歡迎詞。

學(xué)生的“語無倫次”和“滑稽搞笑”大大沖淡了語文味。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，要想富有濃濃的語文味，必須重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情趣朗讀，通過朗讀，體驗(yàn)作者在描寫麋鹿外形特點(diǎn)中所透露的情感，加深對課文內(nèi)容的理解。小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，對這種長相特別的動物肯定很感興趣，可讓他們把感興趣的地方繪聲繪色地朗讀出來。學(xué)生有的可能充滿情趣地朗讀鹿角的特點(diǎn)，有的可能對麋鹿身上毛的變化更感興趣，有的可能會連貫起來完整地讀。在此基礎(chǔ)上，教師再創(chuàng)設(shè)口語交際情境，讓學(xué)生扮演小導(dǎo)游，運(yùn)用腦海里的畫面創(chuàng)造性地用語言將麋鹿的外形特點(diǎn)復(fù)述出來。這樣既促進(jìn)了學(xué)生的語言積累，又提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

三、“語文味”呼喚語文教師充滿魅力的課堂語言

《青海高原一株柳》（蘇教版六年級上冊）是作家陳忠實(shí)先生寫的一篇美文。這篇課文詞句華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使作者筆下的事物特征更具感染力和震撼力。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字去品味、觸摸作者受到震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命力，去感悟不抱怨命運(yùn)、以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作斗爭的人生哲理，進(jìn)而從柳樹身上學(xué)到身處逆境而不屈的奮斗精神。由于文章較長，很多老師在執(zhí)教這篇課文時(shí)，都是按圖索驥般梳理一下，教師的語言單調(diào)、枯燥、平淡，宛如白開水，與文章語言的豐厚與優(yōu)美形成鮮明的對比。這樣的課就缺失了濃濃的語文味，學(xué)生的心靈何以受到震撼。

最近，一位青年教師執(zhí)教的《青海高原一株柳》，給我留下了深刻的印象。課堂教學(xué)中，教師充滿魅力的課堂語言深深地吸引了學(xué)生，使學(xué)生受到了強(qiáng)烈感染和震撼——

A.教師激情描述：殘酷的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，如果沒有體驗(yàn)過，肯定想象不到它有多可怕。你們聽——（播放錄音）狂風(fēng)呼嘯，雷電交加，大雪紛飛，你仿佛看到這株柳樹正在經(jīng)受著怎樣的折磨——但它害怕了嗎？

B.柳樹經(jīng)受這樣的摧殘難道僅僅是一次嗎？柳樹畏怯了嗎？課文中的四個(gè)“又”字讓我們感受到它的堅(jiān)持、它的執(zhí)著。我們甚至可以想象，也許很多時(shí)候在它被折磨得死去活來，覺得自己快撐不下去的時(shí)候，它會這樣鼓勵(lì)自己——

C.面對一場場虐殺生靈的高原風(fēng)雪，它挺過來了,這是一種——（多么頑強(qiáng)的精神?。?/p>

歷經(jīng)了一場場鋪天蓋地的雷轟電擊,它挺過來了,這是一種——（多么頑強(qiáng)的精神?。?/p>

經(jīng)受了一次又一次摧殘,它挺過來了,這是一種——（多么頑強(qiáng)的精神?。?/p>

感受柳樹的頑強(qiáng)精神、產(chǎn)生強(qiáng)烈的敬畏之情是本小節(jié)教學(xué)的情感目標(biāo)。A環(huán)節(jié)中音樂伴隨著教師的激情描述，把學(xué)生帶入了“高原風(fēng)雪”和“雷轟電擊”的惡劣環(huán)境中，感受著柳樹經(jīng)受的折磨和它的頑強(qiáng)。B環(huán)節(jié)中“也許很多時(shí)候在它被折磨得死去活來，覺得自己快撐不下去的時(shí)候，它會這樣鼓勵(lì)自己——”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了抒發(fā)“我要堅(jiān)強(qiáng)”這一情感的最佳情境。C環(huán)節(jié)中三句排比句以排山倒海般的氣勢，奠定了柳樹在學(xué)生心目中堅(jiān)強(qiáng)的形象，更在學(xué)生心中播下了堅(jiān)韌不拔的種子。

再看教師在總結(jié)課文時(shí)的一段話：這就是一棵樹帶給我們的精神盛宴。這就是柳樹用頑強(qiáng)創(chuàng)造的生命奇跡。命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望中成就了一片綠陰。（完成板畫）同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神。其實(shí)，它只是一棵樹，是作者敏銳的觀察、豐富的想象、細(xì)膩的情感和生動的描寫賦予了它更為豐厚的意義和內(nèi)涵，老師不僅希望你們承襲這株柳樹的精神，更希望你們擁有一顆敏感的心！

教師的結(jié)語，把教學(xué)推向了高潮，學(xué)生的心靈再一次受到深深的震撼。語文教學(xué)的人文味在教師充滿魅力的教學(xué)語言中得到升華。

四、“語文味”不能忽略對語言形式的把握

我們現(xiàn)在的許多語文課，往往只強(qiáng)調(diào)文章的內(nèi)容，忽略了文章的形式，而“語文味”常常是在探究“怎么寫”的過程中散發(fā)出來的。教學(xué)中，對語言形式的恰當(dāng)把握是“語文味”的“濃化劑”。

一位老師在執(zhí)教《青海高原一株柳》時(shí)，出示了兩句話進(jìn)行比較：

這是一株柳，一株在平原在水邊極其平常的柳樹。

這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它屹立在青海高原上。

教師提問：同樣是柳，為什么有平常和神奇的區(qū)別呢？讀讀這兩句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它們生長的地方不同，而且在句式上也不同，第二句話把地點(diǎn)“青海高原”放到句子的最后面。

教師再問：如果把“它屹立在青海高原上”放到句子中間，這句話該怎么說？你覺得“它屹立在青海高原上”放在句子中間好呢，還是放在句尾好？學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考和討論，覺得放在句尾好，這樣能突出柳樹生長的環(huán)境惡劣，這也正是它的神奇之處。

教師繼續(xù)提出問題讓學(xué)生進(jìn)行探究：作者寫青海高原的柳，為什么又要寫到家鄉(xiāng)灞河的柳呢？可不可以先寫家鄉(xiāng)灞河的柳，再寫青海高原的柳呢？這些問題激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，紛紛發(fā)表自己的看法，學(xué)生在交流中感悟到比較和反襯的寫作方法對突出事物形象的作用。

作者單位 江蘇省溧陽市溧城中心小學(xué)

◇責(zé)任編輯：徐橋◇