李強華　戚兆川　馬玉杰

摘要：學(xué)校的組織文化是學(xué)校的生命和靈魂，是建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校的核心內(nèi)容，本文簡析了在學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)中校園文化重塑中的文化理念即人本理念、生活式學(xué)習(xí)、協(xié)作共享、反思應(yīng)變、共同發(fā)展的理念的重建。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型組織；學(xué)習(xí)型學(xué)校；文化建設(shè)

學(xué)校文化是學(xué)校內(nèi)部諸多要素互動生成的一種獨具特質(zhì)的精神環(huán)境和氛圍，其核心是學(xué)校中大部分成員在學(xué)校表現(xiàn)的做事方式和處事態(tài)度的“內(nèi)隱規(guī)則”和“內(nèi)隱概念”。從某種意義上講，它就是學(xué)校的核心競爭力，是學(xué)校存在的生命和靈魂。因此學(xué)校的改革著力點不僅是靜態(tài)的制度和組織結(jié)構(gòu)的健全，更應(yīng)是對學(xué)校組織文化的改建和重塑，最根本是文化建設(shè)理念的重建。

一、人本理念

學(xué)習(xí)型學(xué)校最根本特征就是秉持人本主義教育理念和管理理念以及系統(tǒng)思考的思維方式，并將兩者有機結(jié)合起來。學(xué)校文化是一個動態(tài)生成的有機的生態(tài)系統(tǒng)，在這個有機的生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，“人”無疑是第一要素，這個“人”，包括教師和學(xué)生。學(xué)校的教育目標(biāo)在于開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)滿足現(xiàn)代社會和后現(xiàn)代社會需要的具有自主性、積極性和創(chuàng)造性的創(chuàng)新型人才。教育、教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，要尊重學(xué)生在智能結(jié)構(gòu)、發(fā)展速率和學(xué)習(xí)方式方面的差異，滿足學(xué)生的多元化需要，為每個學(xué)生提供個性化的教育、教學(xué)和多元化的學(xué)習(xí)方式。對教師，在管理中做到關(guān)心人、理解人、重視人、尊重人、激發(fā)人和發(fā)展人。要擯棄以往過于剛性、冷峻、量化的管理，代之以信任、激勵、協(xié)商等人性管理手段，建立民主平等的對話評議機制和各種會議制度激活教師的創(chuàng)造潛能和參政意識，創(chuàng)設(shè)具有親和力的校園人文生態(tài)環(huán)境，在和諧、愉悅的人際關(guān)系中平等交流，合作互動，實現(xiàn)教師自身價值。

二、生活式學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)型組織中，學(xué)習(xí)不僅是一種教育方式，更是一種生存方式，整個生活世界都是學(xué)習(xí)場所，學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)，生活與學(xué)習(xí)融為一體。生活中的各種事件都是學(xué)習(xí)的契機，公園、劇場、家庭、球隊、超市、網(wǎng)絡(luò)等都是學(xué)習(xí)的場所。學(xué)習(xí)的責(zé)任已置于組織管理系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)己成為組織事業(yè)部門主管、工作團隊、個人以及管理服務(wù)部門共同的責(zé)任，工作與學(xué)習(xí)不可分割地聯(lián)系在一起，工作處處是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)本身就是工作，學(xué)習(xí)成為人們樂意做的事情而不僅僅是必須做的事情。教師在干中學(xué)，在學(xué)中干，能更容易地判斷自己的工作成效，同時建立高度靈敏的反饋機制，任何學(xué)習(xí)與工作不相適應(yīng)的信息都會被及時反饋出來。學(xué)生以學(xué)習(xí)為前提，課堂內(nèi)、操場上、舞臺中、圖書館或宿舍里，學(xué)生無處不在學(xué)習(xí)。對每一個人來說，學(xué)習(xí)是工作，學(xué)習(xí)是生活，把學(xué)習(xí)、工作、生活和社會融為一體，正在成為人們所追求的生命的意義。

三、協(xié)作共享

長期以來學(xué)校成員一直采取“單打獨斗”的工作方式，忽略了團隊學(xué)習(xí)的價值，也忽略了個體學(xué)習(xí)與團隊學(xué)習(xí)的整合優(yōu)勢。對于教師來說，學(xué)習(xí)是完全個人的事情，合作教學(xué)和互助學(xué)習(xí)很少在教師之間發(fā)生。由于主觀的自我意識和鼓勵獨立學(xué)習(xí)的文化根源，教師在職業(yè)發(fā)展上自動脫離開團體。對于學(xué)生來說，符合學(xué)習(xí)者愿望的深入學(xué)習(xí)也很少在學(xué)校發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在對相同材料的記憶階段。在學(xué)習(xí)型學(xué)校中，教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)并且互相學(xué)習(xí)，平等而自由的師生交流可以加強并刺激學(xué)生思考，找出課堂中他們真正關(guān)心的問題加以建構(gòu)，學(xué)生可以因此對解開心中的謎團產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的興趣。同時強調(diào)專業(yè)教師通過教師小組、教研室、校內(nèi)和校外資源的職業(yè)學(xué)習(xí)，從而提高教師的職業(yè)能力和培養(yǎng)向他人學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)以及對彼此學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)態(tài)度。人們能夠享受學(xué)習(xí)的樂趣并且愿意通過不斷的學(xué)習(xí)來適應(yīng)變化，構(gòu)建合作、理解、信任、互助的教師人際文化，將對學(xué)習(xí)型組織的形成和發(fā)展產(chǎn)生極其重要的影響。

作為一個專業(yè)化的組織，學(xué)習(xí)型學(xué)校需要鼓勵全體成員的共同努力而不是相互隔離的個人努力，采取有效的知識管理手段將個體成員的知識、經(jīng)驗和技能在組織范圍里快速地傳播，使得個人的知識能夠在組織范圍里被廣泛地分享，以一個開放、謙遜、容納的胸懷來貢獻(xiàn)自己的知識，共享他人的知識，從而促進(jìn)個體的“私有”知識向組織的“公共”知識轉(zhuǎn)移，不斷豐富組織知識庫的內(nèi)容，提升組織的發(fā)展能力。

四、反思應(yīng)變

反思是學(xué)習(xí)型組織中的個體、團隊和組織發(fā)展的一個有力推動器。在傳統(tǒng)的學(xué)校中，反思更多是以一種個人學(xué)習(xí)的方式存在于部分教師、學(xué)生或?qū)W校管理者的行為中，并沒有成為全體組織成員共享的思維方式。在學(xué)習(xí)型學(xué)校的組織文化中，反思成為組織成員和各種團隊的經(jīng)常性活動，滲透在教師的日常教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)校機構(gòu)的運作過程中。學(xué)校提供有利環(huán)境保證教師有足夠的時間和空間來思考和學(xué)習(xí)，使他們從有限的教室里走入無限的思考空間，不斷的在實踐中反思，對實踐反思，實踐后反思，在學(xué)習(xí)中不斷思考，在工作中不斷學(xué)習(xí)，不斷改變自己，不斷的追求，這不僅對提升教師個人的專業(yè)能力大有裨益，也是他們更好的教學(xué)和取得更佳教學(xué)效果的持久動力，而學(xué)校以及其中的團隊則能夠通過反思學(xué)習(xí)，來不斷提高對客觀環(huán)境的應(yīng)變能力。

五、共同發(fā)展

在學(xué)校的評價體系中要構(gòu)建“以發(fā)展為本”的評價文化，即重視組織發(fā)展和成員個體的發(fā)展，學(xué)校要給教師搭建專業(yè)發(fā)展和教學(xué)創(chuàng)新的平臺。讓教師在教書育人的進(jìn)程中，不斷體驗到身心快樂的滿足感和自身價值實現(xiàn)的自豪感，并激勵教師不斷奮發(fā)向上，不斷超越自己的能力上限，不斷獲得新的成功和快樂。在考核中，重建一種能夠真正促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度?？己藘?nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制定上要反映教師創(chuàng)造性勞動的性質(zhì)以及教學(xué)改革的方向，把教師的教學(xué)研究、教改實驗、創(chuàng)造性教學(xué)及師生關(guān)系引入考評的內(nèi)容；在考核的組織實施上，要杜絕一切形式主義，努力使考評過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會反思、學(xué)會自我總結(jié)的過程，從而進(jìn)一步提高認(rèn)識，更新觀念；在考評結(jié)果的使用上，要防止片面化和絕對化，杜絕分?jǐn)?shù)主義，鏟除諸如“末位淘汰制”等傷害教師感情和利益的做法，要從教師專業(yè)成長的全過程來看待每次考評結(jié)果，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進(jìn)一步努力的方向，挖掘教師的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新力，促進(jìn)其潛能和創(chuàng)造力的更大發(fā)揮，培育并發(fā)展高校的核心競爭力，使組織本身獲得不竭的變革動力。

注：本文章為秦皇島市課題“和諧校園建設(shè)中的高校學(xué)習(xí)型組織架構(gòu)研究”（１０６）的階段成果。