陸德堂

摘要：隨著新課標(biāo)教學(xué)的深入，歷史教學(xué)已經(jīng)從研究如何“啟發(fā)”學(xué)生接受和理解歷史，發(fā)展到研究如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去學(xué)習(xí)“歷史”。歷史教育關(guān)注的焦點(diǎn)也已經(jīng)從單純地研究“教”法，發(fā)展到更廣泛地研究“學(xué)”法。本文是對(duì)初中歷史課堂教學(xué)課件的設(shè)計(jì)初探，旨在研究初中歷史課堂多媒體探究性教學(xué)的方式、作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和參與作用，使歷史課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：探究性課堂教學(xué)；多媒體；教師主導(dǎo)教學(xué)原則；學(xué)生主體活動(dòng)原則

在教育領(lǐng)域中，人們借助于信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為建立新型教育方式和教育模式提供了新思維、新方式，作為社會(huì)發(fā)達(dá)標(biāo)志的新技術(shù)手段運(yùn)用于歷史教學(xué)后，無疑是課堂教學(xué)領(lǐng)域里的一場(chǎng)革命，將從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，已是歷史的必然。所謂探究性課堂教學(xué)，具體是：①在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難、釋疑、嘗試活動(dòng)，促使學(xué)生將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式；②教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；③與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。

那么在日常課堂教學(xué)之中,如何運(yùn)用多媒體開展課堂探究性學(xué)習(xí)?這是每個(gè)教師都十分關(guān)注的問題。不同學(xué)段，對(duì)探究的水平是有不同的要求的。所以在初中歷史課堂教改中探究性學(xué)習(xí)的多媒體教學(xué)是十分適應(yīng)的。多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，不管接受性學(xué)習(xí)還是探究性學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生在課堂上的教學(xué)關(guān)系都是主導(dǎo)和主體關(guān)系，根據(jù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，教師在為初中歷史探究性教學(xué)過程的多媒體課件制作設(shè)計(jì)時(shí)，要注意把握的以下一般原則。

一、教師為主導(dǎo)教學(xué)的多媒體課件設(shè)計(jì)三原則

1.科學(xué)性原則

多媒體課件的內(nèi)容必須符合教學(xué)大綱的要求，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)與突破難點(diǎn)。所采用的各種媒體表現(xiàn)手法必須要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)，自然得體，詳略得當(dāng)，既不嘩眾取寵、堆砌素材，也不可面面俱到、平鋪直敘；既忠于教材，又高于教材，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。同時(shí)課件的設(shè)計(jì)還必須符合教育規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重教學(xué)方法的科學(xué)性。

2.可操作性原則

多媒體課件的操作運(yùn)行要設(shè)計(jì)周到，簡(jiǎn)便易行。要為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難、釋疑、嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。所以教師要在教學(xué)過程中能進(jìn)退自如，準(zhǔn)確地切入與切出，使教學(xué)內(nèi)容能與課件運(yùn)作同步，使學(xué)生的思維能與課件運(yùn)作同步，確保教學(xué)計(jì)劃的順利完成。

3.藝術(shù)性原則

多媒體課件是通過視聽方式能被學(xué)生接受，因此必須要注意多媒體課感官上的美學(xué)效應(yīng)。設(shè)計(jì)制作課件時(shí)要堅(jiān)持藝術(shù)性原則，注意色彩的合理搭配，畫面的工整美觀，布局的和諧統(tǒng)一，音像的結(jié)合自如、完美。一個(gè)畫面組合流暢、節(jié)奏適當(dāng)、聲像俱佳的課件除了能很好地配合老師傳授知識(shí)外，還能在美育上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

二、以學(xué)生為主體活動(dòng)的多媒體設(shè)計(jì)課件四原則

1.創(chuàng)設(shè)情景原則

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，第一步要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情景。歷史學(xué)科的特點(diǎn)就是它所研究的對(duì)象均為過去的“時(shí)”與“空”。從“時(shí)”而講，歷史就是過去發(fā)生的事情。今天的學(xué)生不可能隨“時(shí)光隧道”回到已逝去的年代中去親身感受或體驗(yàn)歷史，因此造成了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科不感興趣、不易理解掌握的狀況；從“空”而言，即地理“空間”，也就是歷史地理，學(xué)生往往缺乏空間概念，因此有的空間抽象概念很難向?qū)W生表述清楚。萬事開頭難，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究情景是上好一堂課的關(guān)鍵。多媒體情景導(dǎo)入在培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、情感思維能力方面發(fā)揮了重要的作用，為學(xué)生認(rèn)知?dú)v史知識(shí)創(chuàng)造了良好的課堂環(huán)境。

直觀教學(xué)中的演示法為理想的教學(xué)方法，尤其是對(duì)初中學(xué)生直觀性教學(xué)更可見其重要性，而多媒體軟件則克服了傳統(tǒng)教學(xué)手段中的不足。運(yùn)用多媒體可以模擬各類仿真情境，在課堂教學(xué)的過程中根據(jù)不同的歷史特點(diǎn)、不同的教學(xué)內(nèi)容，可以綜合運(yùn)用聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體教學(xué)既增強(qiáng)了歷史的可信性，縮短了現(xiàn)實(shí)與歷史的距離，又能啟發(fā)思維，促進(jìn)理解?；豢梢姙榭梢姡o態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為直觀，化復(fù)雜多變?yōu)楹?jiǎn)潔明了，既可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能夠充分表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生課題，確定研究方向，設(shè)計(jì)研究方案。

2.圍繞課題原則

在多媒體教學(xué)系統(tǒng)中，既要以學(xué)生為主體，同時(shí)又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。課堂探究性教學(xué)要推行問題式教學(xué)，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)單元的章節(jié)，設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，圍繞課題設(shè)置問題的啟發(fā)和導(dǎo)入，突出教學(xué)重點(diǎn)與突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

初中學(xué)生認(rèn)知水平和歷史知識(shí)儲(chǔ)存畢竟有限，多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生帶著問題去看精心剪輯過的錄像、圖片進(jìn)行思考，也可以通過錄像、圖片引出問題進(jìn)行思考，達(dá)到知識(shí)遷移和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的目的。同時(shí)利用多媒體快捷、方便的特點(diǎn)，選用典型的史料，當(dāng)堂突破教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這種形象、直觀、快捷的特點(diǎn)都是傳統(tǒng)歷史教學(xué)所不能比擬的。歷史課堂探究性教學(xué)中，教師要經(jīng)常要求學(xué)生通過閱讀教材后發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、分析問題。為此，教師或需將大量的課外資料帶進(jìn)課堂，或要求學(xué)生課前閱讀大量材料。在現(xiàn)實(shí)中，這兩點(diǎn)似乎都不太可能。而多媒體軟件的一大優(yōu)點(diǎn)就是存儲(chǔ)信息大，它可以將大量的必需的文字、圖像資料等帶進(jìn)課堂教學(xué)之中，而且計(jì)算機(jī)調(diào)用資料的速度快、隨意性強(qiáng)，可以運(yùn)用有效信息，再現(xiàn)歷史事實(shí)，對(duì)課題進(jìn)行合理的闡釋或論證，滿足了歷史學(xué)科的教學(xué)要求。

所以，圍繞課題有目的、有針對(duì)地多渠道獲取歷史信息，進(jìn)行理解、歸納、篩選甄別其有效性和可靠性，運(yùn)用多媒體可以增大課堂教學(xué)容量，在歷史課上開拓學(xué)生的歷史視野，提高教學(xué)效率。

3.交流探討原則

在初中歷史課堂上設(shè)計(jì)的交流探討的多媒體課件，是教師課前需要頗花功夫的教學(xué)準(zhǔn)備。營造“疑”與“思”的良好情境，用疑問開啟學(xué)生創(chuàng)造思維的心扉，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方法。學(xué)生探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)，探究性學(xué)的的任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師起組織者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用多媒體情境協(xié)作、會(huì)話、討論交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的目的。

在歷史多媒體課堂教學(xué)中，師生之間必然有大量的信息需要交流，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單地記憶一些歷史結(jié)論，而是可以通過接觸到大量的原始文字、圖片、音像資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么，多媒體課堂探究性教學(xué)就要把學(xué)習(xí)過程設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，要學(xué)習(xí)者通過對(duì)這些原始資料的閱讀、分析、運(yùn)用，提高學(xué)生處理材料、闡釋歷史的學(xué)習(xí)能力；要學(xué)習(xí)者通過互相合作來解決這些問題，發(fā)現(xiàn)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在歷史多媒體課堂內(nèi)，還應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)、必要、謹(jǐn)慎、有效的指導(dǎo)，可以促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)一些歷史規(guī)律與歷史結(jié)論，完成知識(shí)意義的建構(gòu)，開拓創(chuàng)新能力，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進(jìn)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和學(xué)生探究素質(zhì)的不斷提升，從而使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善，學(xué)生的歷史素養(yǎng)也得到了很好的培養(yǎng)與發(fā)展。

教學(xué)手段是為教學(xué)目的服務(wù)的，只有從具體的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)出發(fā)，采用多種形式的交流探討，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，盡可能考慮探究過程中學(xué)生生成的學(xué)習(xí)問題，收集各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的比較結(jié)果。在技術(shù)上，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)與問題學(xué)習(xí)的結(jié)論，歷史因果關(guān)系的頁面盡可能多的超級(jí)鏈接，要能進(jìn)退自如，展示研究過程與結(jié)果。選擇最佳的教學(xué)手段，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。所以教師在設(shè)計(jì)制作多媒體課件的時(shí)候，要考慮如何指導(dǎo)學(xué)生的探究交流。

4.評(píng)價(jià)歸納原則

本環(huán)節(jié)可以通過多媒體把常規(guī)的、模式化的試驗(yàn)、結(jié)論、論點(diǎn)、知識(shí)體系加以演示總結(jié)，并把學(xué)生的課堂探究過程加以比較評(píng)析，要靈活運(yùn)用教學(xué)課件和其他教學(xué)手段，加強(qiáng)與學(xué)生的語言和情感交流。

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主要途徑，所以只有把握創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，充分挖掘創(chuàng)新教育素材，運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，利用多媒體設(shè)施以及因特網(wǎng)資源組織學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出大批具備創(chuàng)新能力的人才。從評(píng)價(jià)方法來看，學(xué)生的探究素質(zhì)往往難于通過紙筆測(cè)驗(yàn)來加以評(píng)價(jià)，因?yàn)榧埞P測(cè)驗(yàn)中無法顯示出探究素質(zhì)的方方面面。從評(píng)價(jià)的內(nèi)容來看，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出來的對(duì)探究過程和方法的理解，對(duì)探究本質(zhì)的把握（如判斷或決策應(yīng)在充分掌握證據(jù)和信息的情況下，有邏輯地做出。探究中對(duì)事物的觀察容易受自身先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的影響，等等）。不能把是否探究出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為唯一或最主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。從探究式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的上來說，旨在通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生探究水平的不斷發(fā)展和提高。在親歷探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有能力，應(yīng)予以鼓勵(lì)與肯定學(xué)生積極的一面與創(chuàng)新的一面。

總之，在實(shí)踐中我意識(shí)到歷史教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與制作，必須以課堂教學(xué)改革為基礎(chǔ)，同時(shí)，又要牢記歷史教學(xué)內(nèi)容與多媒體教學(xué)手段兩者之間的關(guān)系，不要只是為多媒體教學(xué)而教學(xué)。歷史教學(xué)多媒體軟件是實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)改革的重要的輔助手段，從課堂教學(xué)實(shí)效來看，也是非用不可的，而不是可用可不用的；但一定要從歷史課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，遵循必要的原則，達(dá)到不可取代性的效果，以便更好地配合歷史課堂教學(xué)。

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