張玉甫

一提到批改學(xué)生作文，沒有哪位語文教師不談“文”色變，望而生畏，而怕改作文?？梢?，作文批改成了語文教師的沉重負擔。然而，學(xué)生、家長乃至社會輿論，都要求語文教師對學(xué)生作文進行“精批細改”，認為這樣的語文教師才是最負責、最優(yōu)秀的。殊不知，語文教師像陀螺一樣加班加點、拼死拼活批改出來的作文，發(fā)到學(xué)生手中，他們也只是看看分數(shù)，至于批改的道理，文章中的優(yōu)劣得所，他們卻很少去關(guān)心、去反思。這正如葉圣陶先生所說過的：“我當過多年的語文教師，改過的學(xué)生作文本不計其數(shù)，得到一個深切體會：徒勞無功。”

隨著新課改浪潮的不斷推進，作為作文教學(xué)重要組成部分的作文批改，也應(yīng)打破常規(guī)，走改革之路，力求改變“學(xué)生只管‘寫，教師埋怨‘改”的現(xiàn)狀，積極主動地把作文批改的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為作文批改的主力軍。我就進行了兩年多學(xué)生作文批改的教學(xué)嘗試,在此談?wù)勛约旱膶嵺`與感受。

一、教師抽改

在一個班集體里，由于學(xué)生年齡相當，社會活動面相似，認識問題的能力沒有大的差別，因而作文水平也相差不大，作文中出現(xiàn)的共同問題比較多。我每次辛辛苦苦一本本圈點、批改、寫評語，到最后發(fā)現(xiàn)評語幾乎雷同。即使我絞盡腦汁，也難寫出幾十篇各具特色的作文評語。鑒于此，我將每班學(xué)生分成六組，每次詳批一組，做到對此次作文存在的優(yōu)劣有個基本了解，為下一步學(xué)生集體批改打好基礎(chǔ)，做到心中有數(shù)。

二、集體評改

集體批改是作文批改的關(guān)鍵一步，是最能體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位和教師的“主導(dǎo)”作用的一環(huán)。因而，我充分做好了課前準備：從所教班的作文中抽出好、中、差各兩本。同時確定此次作文批改的等級標準，將范文及批改標準一并打印，集體批改時發(fā)給學(xué)生。批改標準分四個等級：

A級(85分以上)：立意新穎、深刻；結(jié)構(gòu)嚴謹、層次分明；語言準確、流暢；書寫美觀；用字、標點、格式正確。

B級(70~80分)：主題明確；結(jié)構(gòu)完整、清楚；語句通順；字體端正；用字、標點、格式正確。

C級(60~69分)：主題基本明確；結(jié)構(gòu)基本完整、清楚；語句基本通順、有少量語病；字跡清楚；錯別字和標點錯誤合計不超過四處。

D級(60分以下)：主題不明確；結(jié)構(gòu)混亂；語句不通順、語病較多；字跡潦草；用字、標點錯誤較多。

說明：這個標準具有廣泛性，每次批改都可以采用，如果某篇作文有其他的批改要求，可在此基礎(chǔ)上作適當調(diào)整；另外，在每個等級中再分上、中、下三等，如A級可分A⁺⁺(95分)、A(90分)、A^+-(85分)，這樣一來，批改者具體批改時就有了一個準確的定位。

批改過程：將范文按差、中、好的順序，依次由同學(xué)們來討論，讓學(xué)生了解批改文章的過程及改正原因。比如，作文訓(xùn)練要求學(xué)生寫一位最敬佩的人物，題目自擬。有一個同學(xué)寫了《我的哥哥》，內(nèi)容大體是：我哥哥大我四歲，他很關(guān)心我。因為我自幼膽小，所以常受同齡人欺負，每當這時，哥哥總是及時出現(xiàn)，幫我把欺負我的人打得“落花流水”，從此再也沒有人欺負我了……這位同學(xué)在文章中寫了哥哥三次打人的事情，還具體描寫了哥哥打人的神情和動作。評定此文，有的同學(xué)給打了B級，認為他寫出了哥哥對弟弟的關(guān)心、愛護，而且所選材料也能突出主題；有的同學(xué)立刻反對，認為最多得C級。因為哥哥關(guān)心弟弟是對的，但不能打人。并且認為文章對哥哥打人的動作、神情描寫非常可笑，沒能起到教育人的作用。顯然，后一部分同學(xué)的評價是對的，我表示贊同，并說明贊同的理由：實際上這位同學(xué)犯了選材和立意不當?shù)拿。绺珀P(guān)心弟弟，可選材料很多，可這位同學(xué)偏偏選擇哥哥幫弟弟打人的材料，這樣寫，不但不能表現(xiàn)哥哥的可愛可敬，反而使筆下的哥哥成為一個以大欺小、以強凌弱的可憎人物，假如社會上人人如此，后果將不堪設(shè)想。在討論、爭辯的基礎(chǔ)上，通過我點撥，學(xué)生們領(lǐng)悟到：寫文章要考慮全局，選材、立意、布局、謀篇，缺一不可，忽略了任何一個方面，都會影響整體表達效果。由于受模式化訓(xùn)練和“主題先行”觀念的不良影響，一些學(xué)生在選材立意上還比較僵化。例如，一次作文要求學(xué)生通過記敘幾件事情，來表達自己當時復(fù)雜的思想感情。我給學(xué)生出了一個題目《心愿》，有個同學(xué)的作文梗概是這樣寫的：在家庭的兩次聚餐中，我聽到爺爺面對滿桌的美味佳肴發(fā)出的感慨：這輩子什么山珍海味都吃過，就是沒有品嘗過外來貨“肯德基”。望著爺爺因辛勞而日漸花白的頭發(fā)，我下定決心，一定要到縣城里為爺爺買回他老人家朝思暮想的肯德基，這就是我最大的心愿。讀完此文，有的同學(xué)認為應(yīng)該給C級，因為這個同學(xué)寫的爺爺一點也不偉大，那么嘴饞，只知道吃。我建議參與評改的同學(xué)按作文要求和評改標準全面評價，廣泛討論。但也有同學(xué)認為應(yīng)得B級，因為文章能以“爺爺想吃肯德基”為線索，將幾件事情貫穿起來，他的構(gòu)思很獨特，而且心理活動描寫得很好。在同學(xué)討論的基礎(chǔ)上，我進一步引導(dǎo)說：“其實作者筆下的爺爺年歲這么大了，曾為家庭奔波勞累了一生，還在為‘我而辛勞，這含蓄地寫出了爺爺?shù)姆瞰I精神和愛心。然而,爺爺畢竟是平凡的人，當然，他也有平凡人的想法。大家試想，我們的長輩、親人都是完美無缺的嗎?顯然不是。所以，我覺得這個同學(xué)的寫作反映了生活的真實，這正是他文章立意的可貴之處，應(yīng)給他的作文B⁺⁺級?！贝藭r，同學(xué)們也感到：寫文章應(yīng)該貼近生活，不能用固定的框框去詮釋生活，同時還要選擇好的表現(xiàn)技巧、表達方式來表現(xiàn)。另外，中等水平的文章要重點議，因為此類文章有代表性，它有主題，結(jié)構(gòu)也清楚，語句也通順，而學(xué)生往往不能準確把握它的等級。我就允許學(xué)生對此類文章有等級爭議。在爭論中，問題越辯越明，學(xué)生的思維也更加周密，認識問題的能力也提高了。適時引導(dǎo)學(xué)生認清此類文章之所以不能得高分，是因為它雖有中心，但不夠新穎、深刻；它語句雖然通順，但不夠生動，表現(xiàn)力不強。如果是材料作文，就引導(dǎo)學(xué)生看它是否結(jié)合原材料，是否聯(lián)系現(xiàn)實生活等等。然后在認真批評前兩類文章的基礎(chǔ)上，推薦出好文章。有了前面的比較、鑒別、爭論，大家都深刻感到：好文章確實在立意、結(jié)構(gòu)、語言等方面有無可比擬的優(yōu)勢，讀了后，確實令人賞心悅目。至此，文章的好與差的尺度，學(xué)生們基本心中有數(shù)了。

三、課中互評

集體批改后，大家情緒高漲，我就趁熱打鐵，將學(xué)生4人分為一個小組，利用較短的時間，依據(jù)課上批改的經(jīng)驗及標準進行互批，寫出批語，評出具體等級，并簽上批改者的姓名。批改后，大家都認為自己寫的批語最中肯，給的等級最合乎實際。

四、教師點評

學(xué)生互改后，我抽出四分之一的作文進行督查，看同學(xué)們寫的批語是否合乎客觀實際，評定的等級能否讓被批改者心服口服。對于批改中肯者，我當場給予表揚；對于批改有出入者，我找其面談，指出問題所在。

經(jīng)過這兩年多作文批改嘗試，我感慨良多：首先,這種嘗試減輕了我的作文批改負擔，使我少做了很多重復(fù)無效的勞動,也大大地縮短了作文批改周期。以往一次大作文收上來，最快也要兩個星期才能反饋下去，稍有耽擱，就只能一個月內(nèi)才能批完。其次，學(xué)生在批改他人文章時，能用辯證的眼光，比較全面地衡量出一篇文章的優(yōu)劣。更重要的是，在作文評改中，各種意見交鋒，激烈爭辯，師生之間、同學(xué)之間就寫作方法、技巧的相互交流，引發(fā)出了許多新的寫作靈感。而這種靈感就是激勵學(xué)生們寫作熱情的動力所在。