陳　濤

“交流—互動”的教學形式是立足于素質教育的主陣地——課堂，突出學生自學、小組討論、組際交流的教學形式，它能充分發(fā)揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，在學習過程中加深對知識的理解，培養(yǎng)思維能力。筆者在教學中對“交流互動”學習方式進行了實踐，并收到較好效果。

一、交流互動式學習的含義

教學是教師和學生兩個主體通過課程中介而結成的一種互動關系。交往論強調學習的社會環(huán)境，強調教師、學生、任務或活動之間的相互作用和發(fā)展動態(tài)。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗和行為規(guī)范等。通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動、生生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共同進步，這正是“教學相長”的真諦。

二、交流互動式學習的特征

1.確立“我-你”關系

常聽到某些教師說：我們班的學生特別“死”，上課氣氛也是死氣沉沉的，一點都沒你們班（指對方交談者）的學生好。我認為，這是一種推卸責任的說法。作為課堂的組織者、引導者，我們有責任創(chuàng)建一種互動的、和諧的課堂氛圍。“我—你”關系是創(chuàng)建互動的、和諧的課堂氛圍的基礎；是一種“我們”的存在，“我們”是平等的，是對權利的消解。交流互動的有效性要以和諧的、人道的、民主的師生關系為前提。只有真正意義上的人格平等、心靈平等、價值平等，學生的主體地位才得以凸現(xiàn)，學生才能向對方敞開心扉而彼此接納，從而使課堂成為師生、生生充滿人性、富有個性的交流平臺。

2.過程的互動性

交流雙方憑借各自經(jīng)驗，在活動中進行心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。在這樣的教學中，課堂已不再單純是教師唱獨角戲的舞臺，也不再是一個個學生張開口袋等待灌注的知識回收站，而是生機勃勃、氣象萬千的生命活動的廣闊天地，是浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧沃土。

記得五年級《每課練》有一道題目：“9.56－（3.56－0.87），究竟怎樣進行簡便運算呢？”我把這個問題拋給了學生。第一次，絕大多數(shù)學生都直接用“9.56－3.56－0.87”，并且沾沾自喜，相當神氣。其中一個學生卻很有勇氣地站起來說： “我覺得他們都錯了，9.56減的是3.56－0.87的差，怎么可能先減3.56，再減0.87呢？”學生們一下子都意識到了這個問題，教室里安靜極了，問題解決得水到渠成。如果在課堂上，老師能夠經(jīng)常把握機會，創(chuàng)設高效的交流，讓學生體會到思維之趣，辯論的好處，其價值對今后的學習是不言而喻的。

3.信息的生成性

學生與教師都是活動的主體，他們在人格、權利和自主性方面是平等的，但在信息的擁有和活動中的作用方面卻又是不“對等”的。在這種課堂學習中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗被別人的看法所左右，不同的意識在碰撞中相互同化，于是每個人的經(jīng)驗都進行了改組和改造，從而成為一個生機勃勃的個體。

例如《百分數(shù)的意義和寫法》這一內容，在提煉“百分數(shù)的意義”這一環(huán)節(jié)時，第一個步驟：交流學生自己收集到的生活中的百分數(shù)的意義；第二個步驟：發(fā)布一些在具體情境中的百分數(shù)信息，并理解具體含義；第三個步驟：觀察并思考所有這些百分數(shù)的含義有什么共同之處，提煉出百分數(shù)的意義。雖然學生個體只是舉了一兩例，但懷海特說過：“教育的問題就在于使學生通過樹木而見到森林?！敝R，在交流中增值；思維，在交流中碰撞；情感，在交流中融通。

三、操作樣式

交流互動式學習的流程圖為：

下面以五年級“解決問題的策略”為例，談談我的做法和想法。

1.創(chuàng)設情境，提出問題

課件出示情境圖：王大叔準備用18根1米長的柵欄圍成一個長方形的羊圈。

分析題意：你們看，豎著的是木樁，一根一根橫著的就是柵欄。18根柵欄的長度就是長方形羊圈的周長。（基于學生的生活經(jīng)驗，很有必要對柵欄做出解釋。）

提出問題：是不是只有一種圍法呢？（停頓片刻）一共有多少種不同的圍法？（停頓片刻）有信心解決這個問題嗎？

這一環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)小學生好奇心強，生活體驗少等特征，教學中可利用生動活潑的直觀手段，如實物、圖片、幻燈、錄像、多媒體等，創(chuàng)設問題情景、生活場景、游戲交際、談話和角色表演等情境，激發(fā)學生興趣、鼓勵學生質疑問難。我們提倡教師要設計好問題，提出的問題要能激發(fā)學生的探索欲望，能激活學生已有的經(jīng)驗和知識，調動已經(jīng)形成的策略和模式。

2.獨立思考，自主發(fā)現(xiàn)

教師對解決問題提出要求：如果解決這個問題有困難，可以利用小棒擺一擺，一根小棒就代表一米長的柵欄；也可以在紙上畫一畫。如果有能力，能夠直接想出所有的圍法，那是最棒、最了不起的?，F(xiàn)在，咱們要做兩件事，先想辦法把所有的圍法找出來，再一一列舉，把圍法清楚地、全面地記錄在自備本上。（獨立活動，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，了解情況）。

每個學生都有自己的生活經(jīng)驗和知識基礎，面對問題，每個學生有各自不同的思維方式。有的學生能夠很快想出正確答案，但有的學生要借助直觀，有的還需教師的指點。教師既要尊重學生已有的學習基礎，又要重視學生的差異性，并適當調控，以縮小這種差距。

交流前先鼓勵學生獨立思考以發(fā)揮每個個體的積極性，提高合作交流的效率。因為經(jīng)過獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，學生看到的不僅僅是問題的表面現(xiàn)象。因此，他就有話可說，并且有助于把問題討論深刻。

3.交流互動，博采眾長

第一環(huán)節(jié)：在小組內交流一下你列舉出的圍法。（教師巡視，4種圍法的得出不成問題，關鍵要看記錄形式。注意看有序記錄與無序記錄、表格記錄與其他形式的記錄，以及遺漏和重復情況。）

第二環(huán)節(jié)：全班交流。

（1）探討一共有哪幾種不同的圍法。先得出4種圍法，如果有遺漏和重復的情況，再進行比較和分析。

（2）觀察有序記錄與無序記錄，從而得出有序記錄的好處。

（3）觀察、比較表格記錄與其他形式的記錄，發(fā)現(xiàn)表格記錄的優(yōu)勢。

課堂交流的對象可以是師生間，也可以是生生間。生生交流的形式有：①兩人或多人組成學習小組進行交流；②小組和小組互相交流；③大組交流互補；④全班交流互補。在這種多向互動中，教師要能及時點撥，提升種種交互功能：互補式作用（交流一方對另一方的內容進行補充，深化了另一方的表達需要）；正反式作用（交流雙方從正反兩方面說，使交流內容相互襯托，交相輝映）；相映式作用（指交流中雙方說的各是一件事，各自具有完整的意思，而雙方意見又能和諧統(tǒng)一在一個題旨之中）；爭辯式作用（交流中一方的發(fā)言是對另一方的批評和否定，引發(fā)爭論）。在這一過程中，來自他人的信息為自己所用，自己既有的知識被他人的視點所喚醒和激活，各自生成自己的認知。

4.得出結論，聚焦反思

小結：

（1）現(xiàn)在回顧一下，解決這個問題我們采用了什么策略？

（2）列舉的時候要注意什么？（按照一定的順序）

（3）這樣做有什么好處？（能做到不重復、不遺漏）

（4）可以采用什么形式記錄？

交流過程中，交流內容是鮮活的，空間是廣闊的，情態(tài)是開放的，雙方對許多問題的看法和結論是多元的。在得出多種答案時，反思“你最贊同哪個方法？為什么？”“你最喜歡的是什么？”“你對哪個地方印象最深刻？”“你有什么收獲？”等等，讓學生在反思中成長、發(fā)展。

總之，交流互動學習方式使每一位學生都成為教學主體，讓每一個人(包括老師)都能從他人的發(fā)言中獲得大量的啟示和收益，豐富自己的信息量。知識在交流中實現(xiàn)增值，思維在交流中實現(xiàn)碰撞，情感在交流中實現(xiàn)互融！