張炳意

〔關(guān)鍵詞〕 教研員；教研活動(dòng)；校本教研；參與策略

〔中圖分類號(hào)〕 G420〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）03（B）—0016—01

教學(xué)督導(dǎo)——學(xué)會(huì)賞識(shí)、平等參與

教研員要走進(jìn)課堂做研究，在微觀的層面發(fā)揮教研員教學(xué)評價(jià)的作用。要通過教學(xué)現(xiàn)場的指導(dǎo)，與教師合作備課、聽課、評課和議課，并對其指導(dǎo)改進(jìn)，重建課堂教學(xué)的常規(guī)。教研員在參與教學(xué)督導(dǎo)的過程中，首先要樹立平等的、合作的參與意識(shí)，做教師專業(yè)成長的促進(jìn)者和合作者。其次，要學(xué)會(huì)賞識(shí)，用發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)的眼光去看待教師的教學(xué)，切實(shí)轉(zhuǎn)變以往“挑毛病”的工作思維。第三，教學(xué)診斷中應(yīng)學(xué)會(huì)善于傾聽，不要?jiǎng)虞m以“專家”自居，要積極聽取教師對教學(xué)的思考和把握，在合作與交流中為教師改進(jìn)教學(xué)提出合理化建議。

課例研討——及時(shí)捕捉生成性資源

基于課例的研討，既是對課前、課中、課后時(shí)間維度的關(guān)注，更是對教材、教法、學(xué)法空間維度的把握。要及時(shí)捕捉教學(xué)實(shí)施中的生成性資源，開展動(dòng)態(tài)化的研究。教研員參與課例研討，是一個(gè)組織者、合作者和引領(lǐng)者的身份參與的，即面對一個(gè)新的課題，首先要從學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)分析中開展教材解讀，與教師一道確立教學(xué)目標(biāo)。其次，要在目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下開展充分的、靜態(tài)的、模塊化的教學(xué)預(yù)設(shè)。教學(xué)預(yù)設(shè)中要充分發(fā)揮教師的主體作用，不要越俎代庖，要給執(zhí)教者充分的空間，在有效的互動(dòng)交流中捕捉教師的創(chuàng)新點(diǎn)，確立教學(xué)預(yù)設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)。再次，要積極構(gòu)建生成性課堂，學(xué)會(huì)關(guān)注教師的教和學(xué)生的學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)積極思考課堂調(diào)控的策略，并提出教學(xué)改進(jìn)意見。最后，在集體議課中要善于引領(lǐng)教師學(xué)會(huì)教學(xué)反思，積極發(fā)揮參與者的智慧，尋找教學(xué)中的共性問題和個(gè)別化問題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，開展第二次施教，以此來實(shí)現(xiàn)教師群體性的發(fā)展。

參與式培訓(xùn)——培養(yǎng)教研的“關(guān)鍵人物”

教研員參與校本教研，“專業(yè)引領(lǐng)的目的是為了不引領(lǐng)”，核心就是要培養(yǎng)學(xué)校教研的“關(guān)鍵人物”，即通過有效的參與，使得學(xué)校的教研組長、年級(jí)組長、教研骨干或某個(gè)項(xiàng)目（活動(dòng)）的主持人選擇性地成為研究共同體中的核心人物。

創(chuàng)新教研方法，增強(qiáng)教研的實(shí)效性和針對性，就是要改變以往以培訓(xùn)者為中心，忽視教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，注重理念、知識(shí)直接呈現(xiàn)的模式，要以教師為中心，切實(shí)關(guān)注教師的成長需求，做好培訓(xùn)的充分預(yù)設(shè)，融理念、知識(shí)于參與式活動(dòng)之中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)、平等參與，強(qiáng)調(diào)參與者之間、參與者與培訓(xùn)者之間的交流與合作，在參與式活動(dòng)中引領(lǐng)教師開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。教研員參與活動(dòng)的另一角色就是“關(guān)鍵人物”的發(fā)現(xiàn)者和培養(yǎng)者，既要提升他們的研究成果，又要引領(lǐng)有效的教研方式，增強(qiáng)他們的研究活力。

教學(xué)敘事——促進(jìn)教師自主成長

促進(jìn)教師由“外驅(qū)型”發(fā)展向“內(nèi)需型”發(fā)展，使教師的專業(yè)發(fā)展成為一種自發(fā)的行為。構(gòu)建教師自主成長的發(fā)展模式，就要激發(fā)教師成長的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使“敘事”成為教師教學(xué)研究的途徑和成果表達(dá)的需要，成為一種教學(xué)生活的方式。“敘事”既是教學(xué)反思，也是教學(xué)實(shí)踐；既是教學(xué)的，也是生活的。

教研員要通過與教師共享自己的教研敘事，引導(dǎo)教師從多角度、多側(cè)面記述自己教學(xué)事件中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，反思自己的教學(xué)實(shí)踐。它可以是自己的教學(xué)關(guān)鍵事件、教學(xué)問題的衍生，也可以是教學(xué)的智慧、教學(xué)的遺憾、個(gè)人的成長日記等等。通過教研敘事最終實(shí)現(xiàn)自我主體價(jià)值的覺悟與覺醒，在實(shí)踐中積累，在積累中反思，在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。

校本課程——培植新的校園文化特色

隨著三級(jí)課程體系的構(gòu)建、學(xué)校的課程決策權(quán)力與責(zé)任增加，如何增強(qiáng)學(xué)校的課程開發(fā)與管理能力，培植和挖掘?qū)W校的校園文化特色，在需求分析的基礎(chǔ)上開發(fā)出具有學(xué)?；颉奥?lián)片區(qū)域”特色的校本課程，將成為學(xué)校深入推進(jìn)素質(zhì)教育的新視角、新熱點(diǎn)。校本課程的開發(fā)需要什么樣的保障機(jī)制，有哪些促進(jìn)策略，克服哪些認(rèn)識(shí)的誤區(qū)等等，教研員都要予以關(guān)注，并在課程規(guī)劃、課程開發(fā)及課程實(shí)施和評價(jià)等方面開展必要的理論研究和應(yīng)用研究，協(xié)助學(xué)校制定科學(xué)的方案和措施，為學(xué)校校本課程健康發(fā)展提供必要的幫助。