陳　忠

摘 要：新課程強(qiáng)調(diào)課堂生成，閱讀教學(xué)也不例外。在閱讀教學(xué)中，生成往往帶有一定的偶然性。如果把握不好，生成可能偏離閱讀教學(xué)目標(biāo)，這有違生成的初衷。如果我們強(qiáng)化預(yù)設(shè)，尤其是抓住一些利于教學(xué)而常常又被人們忽略的方面扎實(shí)預(yù)設(shè)，就會(huì)獲得靈動(dòng)的生成，達(dá)到并超越閱讀教學(xué)的目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，可從這幾個(gè)方面進(jìn)行：通曉編者預(yù)設(shè)，鋪平閱讀教學(xué)“路面”；精心預(yù)設(shè)課堂，夯實(shí)閱讀教學(xué)“路基”；收集查閱資料，豐滿閱讀教學(xué)“路途”。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；預(yù)設(shè)；鋪平；夯實(shí)；豐滿

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2009）03-0034-02

閱讀教學(xué)中的生成雖帶有一定的偶然性，而且也往往需要教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智去捕捉，但更多的卻必須作好預(yù)設(shè)上的準(zhǔn)備。課前預(yù)設(shè)，除了常規(guī)性的“動(dòng)作”外，我們還應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面。

一、通曉編者預(yù)設(shè)，鋪平閱讀教學(xué)“路面”

每篇閱讀課文前都有閱讀提示，這既是編者的意圖，也是編者的預(yù)設(shè)。但多數(shù)老師往往忽視對(duì)它的解讀和運(yùn)用。這些提示，有的從激發(fā)學(xué)生興趣入手，引人入勝；有的則提出一兩個(gè)思考題，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理解主要內(nèi)容，揣摩作者的思路或體會(huì)文章情感；有的明確提出幾項(xiàng)要求，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的文章擴(kuò)展開去。解讀這些提示，既讓教師把準(zhǔn)備課方向，又讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后面的有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

如，《聽聽，秋的聲音》一文的閱讀提示：

“秋天，不僅有豐富的色彩，還有美妙的聲音，讓我們有感情地閱讀這首詩(shī)，一邊讀，一邊展開想象，把讀后的體會(huì)和同學(xué)交流，如果有興趣，也可以接著寫幾句?！?/p>

簡(jiǎn)短的幾句話，就從“讀”、“想”、“說(shuō)”、“寫”幾個(gè)方面告知學(xué)生閱讀的方向。教學(xué)前，我抓住這個(gè)提示，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校圍墻外面的小山坡上秋游，讓他們到大自然中去感受秋天的色彩，聆聽秋天的各種聲音，然后再帶著這些形象的認(rèn)識(shí)回到課堂，結(jié)果，學(xué)生不但很快理解了課文，并通過(guò)拓展豐富了教材內(nèi)涵，而且還動(dòng)筆寫出了自己心中美麗的秋天，大大提高了課堂生成的容量。

二、精心預(yù)設(shè)課堂，夯實(shí)閱讀教學(xué)“路基”

著名特級(jí)教師靳家彥老師說(shuō)過(guò)：教學(xué)的成功，85%源于課前的預(yù)設(shè)。所以，教師唯有在備課上下功夫，才可能在課堂中有最扎實(shí)的“生成”。

我們常看到那些專家和名師的課堂精彩迭出，一切似乎是信手拈來(lái)，卻又那么獨(dú)到得體。比如，全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟，他在備《長(zhǎng)相思》時(shí)，將短短的36個(gè)字化作了繁華如三千東流水的課程資源，也正是他“磨你千遍也不厭倦”才使得課堂精彩的生成畢現(xiàn)。傳統(tǒng)的備課就是備教材、備學(xué)生、備教法等，我想在新理念的指導(dǎo)下，執(zhí)教者還要在此基礎(chǔ)上著重備好以下幾點(diǎn)。

1.備問(wèn)題。

學(xué)生的疑問(wèn)可能會(huì)涉及到方方面面，因此，教師就應(yīng)在課前充分吃透教材，深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)及心理特點(diǎn)，對(duì)他們的問(wèn)題進(jìn)行較恰當(dāng)?shù)?、全面的估?jì)，盡最大可能進(jìn)行預(yù)設(shè)。

但有時(shí)教師在課堂上面臨的問(wèn)題是始料不及的，這就需要我們?cè)谡n前多向他人學(xué)習(xí)，逐步練就靈活處理課堂上偶然生發(fā)的問(wèn)題的能力。

如：我在教學(xué)完《少年閏土》時(shí)，一位學(xué)生突然提了這樣一問(wèn)題：他們后來(lái)一直沒有見面嗎？我讓學(xué)生猜猜，好多學(xué)生都根據(jù)課文最后一句(但從此沒有再見面)說(shuō)沒有見過(guò)面？我在備課時(shí)已經(jīng)考慮到了這個(gè)問(wèn)題。我說(shuō)：“二十年后，他們就見了一面。那見面時(shí)他們都說(shuō)了些什么呢？”我引出了《故鄉(xiāng)》中他們見面的句子，讓學(xué)生讀讀，并想一想為什么會(huì)有這么大的變化？從而引導(dǎo)他們課后去把小說(shuō)《故鄉(xiāng)》讀完。這就激起了他們的課外閱讀興趣。

2.備情境。

小語(yǔ)教材極富形象性，但其形象是憑借生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描繪的。要讓學(xué)生悟情知文，則必須使抽象的語(yǔ)言形象化。而教師創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，就能令學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的激情，進(jìn)入課文所描繪的情境之中，真正領(lǐng)悟蘊(yùn)含于語(yǔ)言文字之中的知識(shí)內(nèi)容、情與理，從而陶冶情操，逐步提高語(yǔ)文素養(yǎng)。常見的方法有：以鮮美的畫面再現(xiàn)情境，以美妙的音樂渲染情境，或把學(xué)生當(dāng)角色進(jìn)入情境等。這是課前必須進(jìn)行充分準(zhǔn)備的。

如《開國(guó)大典》一文，我根據(jù)自己對(duì)教材的研讀準(zhǔn)備了充足的資料，進(jìn)行了這樣的情境創(chuàng)設(shè)。首先給學(xué)生展示一幅氣勢(shì)宏偉、栩栩如生的掛圖。這色彩鮮明、場(chǎng)面龐大的畫面一下就吸引了他們的注意力，使其產(chǎn)生新奇的感覺和強(qiáng)烈的興趣。在學(xué)習(xí)課文中，我又播放了一段國(guó)慶的實(shí)況錄像，并配以雄壯的《義勇軍進(jìn)行曲》，使學(xué)生再次感受到類似開國(guó)大典的盛況，產(chǎn)生一種對(duì)新中國(guó)誕生無(wú)比自豪、無(wú)比激動(dòng)的感情。在這種激情的影響下，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、悟得透徹，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”得以充分體現(xiàn)，“生成”效果好。

3.備活動(dòng)。

活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的“根”。一次充滿情趣的活動(dòng)，往往會(huì)在師生之間，課堂與生活中間架起一座溝通的橋梁，使知識(shí)得以再現(xiàn)，能力得以培養(yǎng)，情感得以升華。當(dāng)然，這就得靠我們教師根據(jù)課文內(nèi)容，靈活地選擇相應(yīng)的活動(dòng)，并在課前作好一切準(zhǔn)備。

例如《宇宙生命之謎》一文，向我們介紹的是科學(xué)家們對(duì)地球之外是否有生命存在的艱難探索。我在教學(xué)中把學(xué)生分為正、反雙方(正方的觀點(diǎn)是“宇宙中除地球外還有生命存在”，反方的觀點(diǎn)是“宇宙中除地球外沒有生命存在”)，在讀懂文本的基礎(chǔ)上，成功地開展一場(chǎng)激烈的辯論會(huì)，既引發(fā)了學(xué)生探索與創(chuàng)造的濃厚興趣，又增長(zhǎng)了他們的見識(shí)。

三、收集查閱資料，豐滿閱讀教學(xué)“路途”

讓學(xué)生親歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，踏上真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅，這才不失為一節(jié)有效的語(yǔ)文課。這不僅教師需要作精心的預(yù)設(shè)，也需要學(xué)生做好相關(guān)的準(zhǔn)備。除讀熟課文外，收集、查閱相關(guān)資料也是必不可少的環(huán)節(jié)。如學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一文，課前可讓學(xué)生讀讀《李大釗傳》，李大釗寫的詩(shī)詞和文章，“鐵肩擔(dān)道義”就是他為國(guó)為民奮斗的寫照，這樣就加深了對(duì)這位中國(guó)革命先驅(qū)者的崇敬。只有這樣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)用相關(guān)的資料，幫助理解文本內(nèi)容，充分實(shí)現(xiàn)師生與文本、生生與文本，與文本作者的真情互動(dòng)，從而與作者與作品中的人物產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，生成意想不到的精彩。

預(yù)設(shè)是一個(gè)有目標(biāo)，有計(jì)劃的活動(dòng)，是教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行清晰的、理性的思考與安排的過(guò)程，是師生積極互動(dòng)，共同發(fā)展的根基。離開了預(yù)設(shè)，生成就成了無(wú)源之水。

【責(zé)任編輯 王開貴】