楊　暢

摘要：根據(jù)目前網(wǎng)絡實驗教學的現(xiàn)狀，結(jié)合高職學生的特點，我院在“計算機網(wǎng)絡”實驗教學中采用了“項目驅(qū)動式”教學方法，以期達到提高教學效率的目的。本文對此做了敘述。

關鍵詞：項目驅(qū)動；高職；實驗教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：B文章編號：1672-5913(2009)04-0039-02

1引言

“計算機網(wǎng)絡”課程已成為計算機、網(wǎng)絡、信息管理、電子商務等專業(yè)的重要基礎課程。由于高職“計算機網(wǎng)絡”課程具有概念理解抽象、實踐性強等特點，依靠單純的課堂講授遠達不到理想的教學效果。傳統(tǒng)的“計算機網(wǎng)絡”實驗教學內(nèi)容有些僅重視操作、驗證性實驗，實驗項目主要是網(wǎng)線制作、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)的安裝和配置等，缺乏綜合、設計性實驗；有些“計算機網(wǎng)絡”實驗內(nèi)容則為各層次協(xié)議的實現(xiàn)，重視學生對原理的理解，忽略實際應用能力。實際上，高等職業(yè)院校課程教學，應以提高實際應用能力為目標，通過“計算機網(wǎng)絡”的實驗操作，培養(yǎng)學生對網(wǎng)絡分析、設計、管理與應用的能力，加深他們對網(wǎng)絡理論知識的理解；培養(yǎng)他們在局域網(wǎng)組建、因特網(wǎng)應用方面的實際工作能力。在教學過程中，要做到理論與實踐、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，著力培養(yǎng)動手能力強的網(wǎng)絡建設者、維護者。著力提高學生的動手能力、創(chuàng)新意識。本文結(jié)合作者從事高職“計算機網(wǎng)絡”實驗教學的經(jīng)驗，針對“計算機網(wǎng)絡”實驗教學中存在的種種問題，結(jié)合實際，引入“項目驅(qū)動教學”，提出了進一步加強網(wǎng)絡實驗教學改革的有效措施，供大家參考。

2高職“計算機網(wǎng)絡”實驗教學現(xiàn)狀分析

高職“計算機網(wǎng)絡”課程現(xiàn)在大都還是在采用傳統(tǒng)的教學模式。在這種模式中，主要是以課堂教學為主、上機實習為輔，以教師講授，學生聽講為主，忽視了學生的實踐能力以及學習主動性的培養(yǎng)，不少學生對課堂講授的知識只是一知半解，造成理論知識與實際應用的脫節(jié)。

2.1實驗環(huán)境差，網(wǎng)絡實驗投入嚴重不足，開設實驗數(shù)量少、質(zhì)量不高

網(wǎng)絡實驗室所需的實驗環(huán)境必須要有獨立(不能與其他課程共用，因為里面的內(nèi)容可能隨時被更改)的計算機，相關的連網(wǎng)設備，還要能夠和其它網(wǎng)絡互聯(lián)的設備和工具。然而，現(xiàn)在許多高職院校沒有真正獨立的網(wǎng)絡實驗室，有些高校雖然建立了網(wǎng)絡實驗室，但由于實驗室交換機、路由器等網(wǎng)絡設備昂貴，數(shù)量少，而且有些設備生產(chǎn)廠家也不同，沒有考慮對實驗室進行綜合設計，造成設備利用率低，開設實驗數(shù)量少，實驗內(nèi)容也僅重視操作、驗證性實驗，實驗項目主要是網(wǎng)線制作、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)的安裝和配置等，缺乏綜合、設計性實驗；有些“計算機網(wǎng)絡”實驗內(nèi)容則為各層次協(xié)議的實現(xiàn)，重視學生對原理的理解，也不符合高職應用型人才的培養(yǎng)的目標。

2.2沒有配備專業(yè)實驗老師，教學目標不明確

由于“計算機網(wǎng)絡”實驗對環(huán)境要求較高，涉及到實驗設備較多，實驗前后有很多細節(jié)工作需要實驗室的支持與配合，這要求實驗指導教師以及實驗室工作人員要對實驗環(huán)境相當了解并對所開設的每個實驗都要考慮其實用性、可行性和可操作性。事實上，目前許多實驗室老師大多是理論知識強，而實踐能力不強的老師，他們的學歷層次參差不齊，待遇不高，能勝任計算機等設備的硬件維護，但對所開設的“計算機網(wǎng)絡”實驗重要性認識不夠，對“計算機網(wǎng)絡”的原理理解不清，對“計算機網(wǎng)絡”的認識不夠深刻，更談不上與實際應用的結(jié)合了。高職“計算機網(wǎng)絡”實驗課，雖然在實驗教學過程中，也編寫了實驗教學大綱和教材，但大多虛而不實，存在著諸多問題，驗證性和綜合設計類實驗開設沒有統(tǒng)籌安排，實驗開設隨意性較大，實驗教學過程把關不嚴等現(xiàn)象，每學期到底開設哪些實驗，每次實驗課完成什么項目，如何實現(xiàn)，怎樣考核，都沒有一套完整的教學要求，沒有根據(jù)高職教學的特點，制定相應的教學目標，使得網(wǎng)絡實驗教學目標沒有一個明確的方向，影響了學生對“計算機網(wǎng)絡”課程整體知識的把握。

2.3實驗教學考核形式不合理

現(xiàn)行的實驗教學結(jié)果考核主要采取平時成績與期末卷面考試相結(jié)合的方式。平時實驗成績主要是以一些基本操作為主，期末考試僅以一些驗證的項目為主，撰寫簡單的實驗報告，沒有出現(xiàn)對問題的解釋或解決問題方法的探討等內(nèi)容，更不要說出現(xiàn)以考核學生解決實際問題能力的綜合設計類實驗了。這種考核方式從某種程度上也導致學生只重書本知識，死記硬背，沒有培養(yǎng)學生解決實際問題能力。

3“項目驅(qū)動”教學的特點

項目驅(qū)動教學法是指在教學中引入若干個項目案例，按照實際的方法與步驟展開教學并研究篩選和利用最優(yōu)化的學習資源，在動手實踐體驗、思考內(nèi)化吸收、綜合探索創(chuàng)新中，獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能，并獲得發(fā)展的學習?！绊椖框?qū)動”教學實施的過程，就是綜合實踐活動和課程整合實施的過程?！绊椖框?qū)動”教學實施的過程真真切切把課程引向了“綜合實踐”，步入“教學做評合一”的理想境地?！绊椖框?qū)動”教學重視學生動手能力和綜合知識的應用的培養(yǎng)，它有如下特點：

3.1發(fā)揮自主性，提高綜合能力培養(yǎng)

“項目驅(qū)動”教學強調(diào)學生的主體作用，提倡學生應采取自主學習的方式獲取知識，學生成為互動式教學的主體，充分實現(xiàn)教與學的互動。開展“項目驅(qū)動”教學的過程是體驗真實、發(fā)現(xiàn)需要、提升能力、運用知識的過程?？梢栽趯嵺`與理論之間架起一座溝通的橋梁，使教學過程成為學生主動認知的過程。教師運用項目驅(qū)動教學法引導學生自主地、探索性地學習，學生不僅培養(yǎng)了自學能力，也提高了動手能力和創(chuàng)新能力，讓學生在實際參與和體驗中感悟知識，并通過教師的總結(jié)提升把這些知識內(nèi)容化為自己的知識。如在局域網(wǎng)章節(jié)的教學中，把全章節(jié)做為一個組建局域網(wǎng)的大項目安排教學，根據(jù)項目的要求將網(wǎng)線制作測試、交換機調(diào)試及設置、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)安裝及調(diào)試和最后局域網(wǎng)的調(diào)試做一個個的子項目，通過這樣安排教學的主要目的是加強學生綜合能力的培養(yǎng)。在教學中，項目的選取應恰當，應符合教學要求，注重培養(yǎng)學生不同的能力，選用不同的目標項目。設計的項目盡可能涵蓋學生應掌握的知識點，并充分考慮學生現(xiàn)有的知識水平，學生將逐步具備網(wǎng)絡應用開發(fā)的各種基本能力，系統(tǒng)維護和配置能力，團隊合作精神，使我們培養(yǎng)的學生真正實現(xiàn)與社會無縫連接。

3.2注重實踐，教師角色的轉(zhuǎn)換

“項目驅(qū)動”實驗教學中的所有研究的項目，都來自于學生能夠接觸到的現(xiàn)實生活，能解決現(xiàn)實生活中的實際問題，并且有一定的市場需求，充分考慮學生現(xiàn)有的知識水平和完成項目任務的能力，難度適宜，使學生在真實情景下應用舊知識，探索新知識，加深對所學知識的理解、鞏固和遷移。教師應能全面把握該項目，包括項目可能涉及的問題和相應的解決處理經(jīng)驗——實踐經(jīng)驗和教學經(jīng)驗，在這種教學方式下，教師不再是知識和理論的簡單灌

輸者，教師在項目目標法中究竟扮演什么角色，發(fā)揮什么作用，這是在進行教學組織時必須首先明確的。教師在實施教學中既要是老師又要是信息咨詢員，學生在做項目時，所有活動都應在教師的緊密監(jiān)控與指導下進行，遇到的難題和最終結(jié)果，教師都要參與決定和個別輔導，教師要給學生隨時補充必要的知識信息，在學生有疑問時及時進行咨詢解答。教師應引導學生進入狀態(tài)，幫助學生明確項目的目標，掌握項目的程序、規(guī)范和操作方法，提出明確的教學要求，編制教學計劃和進度表，使每個學生做到心中有數(shù)，目的明確，盡早進入狀態(tài)。學生接受項目后，教師除隨時給學生補充必要的理論和技能知識信息外，更重要的是在整個項目開發(fā)過程中，適時啟發(fā)、解決學生在學習和實踐過程中存在的各種個體問題，激發(fā)他們的學習和創(chuàng)造熱情，引導學生盡快進入角色和狀態(tài)。

4“項目驅(qū)動”教學實施程序

4.1課前準備項目

教師應根據(jù)教學進度和教學要求制定教學計劃，選好難易適中的項目，并將該項目分成各個相對獨立的子項目，將相關的理論知識分散在各個子項目中，準備好在討論中可能出現(xiàn)的理論問題，搜集相關的資料以便在討論中向?qū)W生介紹。學生應根據(jù)教師的教學安排認真準備要討論的子項目，查閱一些必要的參考資料，對要完成的子項目進行分析，提出解決方案，并寫出項目分析的發(fā)言提綱，為課堂的項目討論做好充分的準備。

4.2課中討論項目

討論可以刺激學生運用知識的潛能和積極思維、努力創(chuàng)新的主觀能動性，激發(fā)他們學習課程的興趣。在確定項目主題后會涉及到很多相關的理論知識，可以在課堂中組織學生進行討論。在討論過程中，學生們可以貢獻出他們從書本、網(wǎng)絡或其它渠道獲得的信息與知識，最后得出一個或多個行之有效的設計實現(xiàn)方案，然后去動手完成。

4.3課后總結(jié)項目

“項目驅(qū)動”的教學思想，是將新知識分解到一些子項目之中，忽略了知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，知識在學生頭腦中還是零散的，因此，在討論完成以后，教師還要引導學生對所討論的結(jié)果進行歸納總結(jié)，再結(jié)合相關的理論進行講解。在講解的過程中，應注意建立起新知識與已學的舊知識間的聯(lián)系，以加深學生對知識的記憶、理解，完成真正意義上的知識結(jié)構，并使知識逐漸系統(tǒng)和完整，采用科學的考核方式對學生進行項目的考核和評定，使學生真正能將所學理論知識融入到實踐當中并加以運用。

5結(jié)語

“項目驅(qū)動”教學方法通過實際項目引入新知識，以實現(xiàn)學生的技能提高與理論知識同步增長的目的，充分激發(fā)學生學習的原動力。這種以項目為主線，以學生為主體，以實驗室為環(huán)境的教學模式有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐動手能力和團隊合作精神，提高學生自主學習、自我學習、相互學習的學習熱情。

“項目驅(qū)動”教學方法較好地培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力以及綜合應用知識的能力。但在當前也存在一定的不足，如如何有針對性地編寫適合“項目驅(qū)動”教學的實驗教材，如何做到公正、客觀的考核和評價等。在以后的教學中我們將繼續(xù)探索，使之不斷完善，為尋求適合高職學生的教學模式而不斷努力。