胡松楠

當(dāng)今中學(xué)生的逆反心理大致可分為主動(dòng)型和被動(dòng)型。主動(dòng)型逆反心理的表現(xiàn)方式是被教育者因?qū)δ承┈F(xiàn)象、某些事情有片面的看法，而有意識(shí)地和教育者的意志相抵抗。例如：有的學(xué)生認(rèn)為時(shí)代不同了，再學(xué)雷鋒是“傻子”的表現(xiàn)，于是對(duì)校內(nèi)好人好事冷嘲熱諷，挖苦打擊；也有的學(xué)生認(rèn)為老師故意找自己的碴，為了發(fā)泄對(duì)老師的不滿，便公開尋釁挑事，處處與老師作對(duì)，這種情況往往還以小群體、小“團(tuán)伙”的形式出現(xiàn)。由此可見，主動(dòng)型逆反心理帶有一定的目的性，具有較強(qiáng)的進(jìn)攻性和破壞性，影響較壞。被動(dòng)型逆反心理一般是被教育者在教育者言行的直接影響刺激下反映出來的違背教育者意志的心理狀態(tài)。例如：有的學(xué)生因違紀(jì)受到老師的公開批評(píng)。自認(rèn)為在同學(xué)面前丟了面子，便“惱羞成怒”，公開與老師唱“對(duì)臺(tái)戲”，無理也要爭三分。被動(dòng)型逆反心理帶有一定的動(dòng)搖性和隨意性，只要我們注意教育的方式方法，是較易診治的。中學(xué)生逆反心理的出現(xiàn)，究其原因，不難看出與學(xué)校教育、家庭情況和社會(huì)影響密切相關(guān)。但我認(rèn)為，主要是由學(xué)生個(gè)性心理特征所致。第一，當(dāng)今中學(xué)生思想活躍，獵奇心強(qiáng)；第二，有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，虛榮心強(qiáng)，不能正確地評(píng)價(jià)自己，過于自信自負(fù)，意志脆弱；第三。在認(rèn)識(shí)上有片面性，有一定的獨(dú)立意識(shí)，有屬于自己的態(tài)度、觀念、信念和需要，對(duì)老師有不信任感。

矯正學(xué)生的逆反心理，引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，是每一個(gè)教育者義不容辭的責(zé)任。在實(shí)際工作中，遇到這類情況，我總以理喻為主，做到曉之以理、動(dòng)之以情與束之以規(guī)相結(jié)合，堅(jiān)持用好“心治”、“理治”、“法治”三個(gè)手段。堅(jiān)持抓好情感效應(yīng)、理治效應(yīng)、法治效應(yīng)三種效應(yīng)。

1、情感效應(yīng)。

指“心治”，就是要深入學(xué)生心靈深處，在理解和信任的基礎(chǔ)上溝通思想，去解開他們思想上的疙瘩。在對(duì)學(xué)生的日常思想教育過程中。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣兩種情況：當(dāng)學(xué)生對(duì)教師有好感時(shí)，他們就會(huì)樂于聽從教師的教誨，愿意去完成教師所交給的任務(wù)，哪怕遇到很大的困難，也不退縮；反之，如果學(xué)生與教師的關(guān)系不協(xié)調(diào)，學(xué)生對(duì)教師不信任或逆反心理作怪，就會(huì)出現(xiàn)截然相反的效果。因此，學(xué)生產(chǎn)生逆反心理時(shí)，教師必須真誠相待，溝通思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，努力贏得學(xué)生的信任。同時(shí)，要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，真正做到動(dòng)之以情。學(xué)生李某初中三次轉(zhuǎn)學(xué)后來到我校，每次轉(zhuǎn)學(xué)都是因違反校紀(jì)，被當(dāng)做“害群之馬”趕出來。在原校飽受歧視，加之父母離異缺少家庭溫暖，使他產(chǎn)生較強(qiáng)的自卑和逆反心理。了解這些情況后，我多次找他談話，并十分注意方法和言詞。從不擺出一副盛氣凌人的架勢(shì)教訓(xùn)他，更不用罰站、處分、開除之類的話嚇唬他，而是以平等的態(tài)度、關(guān)愛的口氣引導(dǎo)他正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而鼓起勇氣改正錯(cuò)誤。當(dāng)他取得一點(diǎn)成績時(shí)，及時(shí)予以表揚(yáng)；出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，伸出熱情的手幫助他。這樣，在我和他之間就架起了一座交流的金橋。最近，這個(gè)學(xué)生已向團(tuán)支部遞交了入團(tuán)申請(qǐng)書。他的轉(zhuǎn)變?cè)谌Ｒ鹆瞬恍〉姆错憽?/p>

2、理治效應(yīng)。

所謂“理治”，就是“疏導(dǎo)”，也就是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)逆反心理時(shí)，教育者要心平氣和地向?qū)W生講明道理，做到曉之以理，以理服人。在疏導(dǎo)理治的過程中，最忌正面沖突，應(yīng)避其鋒芒，旁敲側(cè)擊，從側(cè)面進(jìn)行疏導(dǎo)。有一次，學(xué)校要舉行合唱比賽，我班抓緊時(shí)間彩排，力爭好名次。訓(xùn)練中，我發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生故意跑調(diào)，惹得同學(xué)們陣陣大笑，氣憤之極真想狠狠地批評(píng)他一頓，但我盡力克制住自己的情緒。因?yàn)槎嗄甑慕逃?jīng)驗(yàn)告訴我，氣頭上批評(píng)學(xué)生是不會(huì)奏效的，搞不好還會(huì)適得其反。于是，冷靜一會(huì)兒，我請(qǐng)他“出列”，跟他“聊”了一會(huì)兒，才發(fā)現(xiàn)原來他覺得自己曾擔(dān)任過文藝委員，能力比現(xiàn)任文藝委員強(qiáng)，如今受她“領(lǐng)導(dǎo)”不服氣。一種強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲受到壓抑，由此便產(chǎn)生了一種不可名狀的敵對(duì)情緒。針對(duì)這種情況，我心平氣和地給他講道理，告訴他如何看待問題，如何對(duì)待他人，如何正確估價(jià)自己。最后，他心悅誠服地接受了我的批評(píng)，并與文藝委員化解了矛盾。自此，他一反常態(tài)，積極配合文藝委員做好班級(jí)工作，成為班里的文藝骨干。以后的工作中我有意識(shí)地引導(dǎo)他、教育他。使他重新認(rèn)識(shí)了自我。通過這樣不斷地“理療”，慢慢矯正了他的逆反心理。

3、法治效應(yīng)。

所謂“法治”，是指必要的紀(jì)律約束，即對(duì)因逆反心理造成嚴(yán)重后果的學(xué)生采取必要的紀(jì)律處分，以“法”治人，達(dá)到預(yù)期的教育目的?！胺ㄖ巍蹦芙o犯錯(cuò)誤的學(xué)生一個(gè)警告、一個(gè)教訓(xùn)，也便于抑制學(xué)生逆反心理的擴(kuò)散與蔓延，使學(xué)生這種心理在教育中逐漸淡化并得到矯正。當(dāng)然，這種方法要因人而異，因情而變，不能濫用，要把握教育對(duì)象的個(gè)性心理特征，要摸清教育對(duì)象存在問題的“癥結(jié)”所在，再配以“法”治，方可提高教育實(shí)效。否則會(huì)適得其反，導(dǎo)致學(xué)生走上另一個(gè)極端，產(chǎn)生不良后果。

多年的實(shí)踐證明，情感效應(yīng)、理治效應(yīng)和法制效應(yīng)這三種效應(yīng)是互相聯(lián)系、互相依存的。有時(shí)，只需一種效應(yīng)就可以矯正學(xué)生的逆反心理，而有時(shí)，需要幾種效應(yīng)的相互配合才能取得理想的教育效果。這就需因時(shí)、因地、因人制宜，針對(duì)具體情況選擇適當(dāng)?shù)慕逃椒ā?/p>

責(zé)任編輯趙永玲