李春榮　遲冠卿

廣泛的課外閱讀不僅有利于學(xué)生開拓視野，陶冶情操，而且也是學(xué)生積累語言、豐富知識的有效途徑?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生九年課外閱讀總量達到400萬字以上。而筆者在農(nóng)村從教多年，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀量很小，大多數(shù)學(xué)生都沒有課外書，即使有也只是一兩本作文書。我國的四大名著他們幾乎都沒有讀過，更不用說《魯賓遜漂流記》、《格列佛游記》這些書了。由于閱讀面窄，課外知識匱乏，學(xué)生作文就成了“無米之炊”。那么，如何改變這種局面，在現(xiàn)有條件下豐富農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀呢?筆者在多年的教學(xué)實踐中。探索出以下幾點做法：

1.由課內(nèi)帶動課外。

初中語文教材中編排了一些古今中外的名家名作，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)很有幫助。但一斑并不等于全豹，為向課外拓展延伸，豐富學(xué)生的閱讀，教師可找來該作家其他作品或其他作家的相關(guān)作品進行對比閱讀。篇幅短小的可發(fā)給學(xué)生，篇幅長些的則利用早自習(xí)時間組織集體閱讀。如學(xué)杏林子的《生命生命》時，可把張曉風(fēng)的《敬畏生命》印發(fā)給學(xué)生，讓其對比閱讀，感受兩位作家對生命的不同感悟；學(xué)習(xí)老舍的《濟南的冬天》時，可找來它的姊妹篇《濟南的春天》讓學(xué)生閱讀，使之感受不同季節(jié)的濟南之美，同時也進一步學(xué)習(xí)作者不落俗套的寫作手法；學(xué)習(xí)魯迅的《孔乙己》時可找來《魯迅全集》，利用早自習(xí)時間讓學(xué)生閱讀《阿Q正傳》、《狂人日記》等作品，使學(xué)生了解魯迅塑造人物的手法，把握作者的思想感情。這樣學(xué)生就在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，又接觸了不少名家名作，知識面也得到了拓展。

2.加強長篇名著的閱讀。

語文考試常會出一些名著題，如果學(xué)生沒有讀過原著，就會感到撓頭。其實解答這些題目的最好辦法就是通讀原著，讀過了做題就容易了，而且長篇的文學(xué)名著文化底蘊特別深厚，對提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)是大有裨益的。但是農(nóng)村學(xué)生閱讀資源匱乏，所以這些名著就需要教師提供。教師可把自家的藏書及向其他教師借來的書籍拿到班級供學(xué)生集體閱讀，可利用早自習(xí)每天讀一段，三年下來，就把中學(xué)生需要閱讀的一些名著讀完了。

3.創(chuàng)辦讀書角。

農(nóng)村家庭一般都不富裕，舍不得花錢給孩子買課外書。對此，可采取讓學(xué)生集體買書的辦法，全班學(xué)生都拿出一點錢共同買一些書。這樣每人花不了多少錢，卻能買到很多書，也可適當(dāng)訂閱一些報刊。這些書籍由班長登記造冊后統(tǒng)一放在讀書角，由圖書管理員負責(zé)管理，學(xué)生可以在課下或活動課期間借閱。每學(xué)期后再補充一些書。這樣可以減輕學(xué)生的經(jīng)濟負擔(dān)，讓學(xué)生花最少的錢讀最多的書。既經(jīng)濟又實惠。

4.每周安排一節(jié)閱讀課。

俗話說：“好記性不如爛筆頭”。教師可讓學(xué)生為自己一周閱讀的精彩作品寫閱讀筆記，在閱讀課上與全班同學(xué)交流。閱讀筆記的內(nèi)容包括：作者簡介、好詞好句、精彩片段、一句話評論等。這樣，學(xué)生就通過這種方法了解了許多作品，而且還鍛煉了口語表達能力及寫作能力，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣，可謂一舉多得。

5.充分挖掘農(nóng)村的優(yōu)勢。

生活處處有語文，農(nóng)村雖然沒有城市的繁華，但同樣也蘊含著豐富的文化資源。這就需要教師樹立大語文觀，在生活中充分挖掘語文資源。如可讓學(xué)生搜集民間俗語、諺語、歇后語、春聯(lián)及農(nóng)村的民間習(xí)俗、風(fēng)土人情、傳說、故事等，這些都是很好的閱讀材料。此外教師還可讓學(xué)生去觀察自然界中的花鳥草蟲、山川河流等景物，使學(xué)生的寫作素材更為豐富，作文更有內(nèi)涵。

“讀書破萬卷，下筆如有神”。有了課外閱讀這個“源頭活水”，學(xué)生的語言豐富了，思想深刻了，再不愁寫作時“無米下鍋”了。

責(zé)任編輯李婧