摘 要:隨著課程改革的進行，小組協(xié)作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一，已成為廣大教師研究與實踐的重要課題。本文采用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理念，立足筆者多年的教學(xué)思考與實踐，就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建高中信息技術(shù)協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進行一些探究，提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的一些思考和展望。

關(guān)鍵詞:協(xié)作學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 有效對策

一、基本概念分析:CL和Web CL

1.協(xié)作學(xué)習(xí)(Collaborative Learning，簡稱CL)

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組習(xí)得成果而協(xié)作的一切相關(guān)行為。

學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。

2.基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)(Web-Based Collaborative Learning)

基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)(Web-Based Collaborative Learning)，國外多簡稱為WBCL，我們這里稱之為Web CL。是指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來支持的協(xié)作學(xué)習(xí)。

二、實踐過程介紹

案例描述——《妙用表格布局網(wǎng)頁》教學(xué)案例

我在教學(xué)高中信息技術(shù)學(xué)科時，關(guān)于“高中信息技術(shù)上機課教學(xué)模式探究”的教研課題進行以下教學(xué)的。

在上教研課之前，經(jīng)過十分認真的備課，我?guī)ьI(lǐng)我校高一年1班的同學(xué)步入電腦室，必要的組織教學(xué)后，一堂我精心準(zhǔn)備的課便有條不紊地展開了。首先我通過電腦室的多媒體設(shè)備帶領(lǐng)學(xué)生欣賞四個不同風(fēng)格的網(wǎng)頁，學(xué)生們看到老師為他們精心準(zhǔn)備的、加入很多動態(tài)效果的網(wǎng)站都很興奮，積極性也就隨之調(diào)動起來。然后，我開始帶領(lǐng)學(xué)生們進入網(wǎng)頁布局的學(xué)習(xí)，我首先對《再別康橋》網(wǎng)站首頁進行剖析，背景——網(wǎng)頁元素——布局，引入表格定位網(wǎng)頁元素的必要性，并重新制作一張網(wǎng)頁，講解演示表格的相關(guān)操作:如插入、合并拆分單元格、表格屬性、單元格屬性的設(shè)置等。同時適當(dāng)增加插入網(wǎng)頁元素等的操作，回顧復(fù)習(xí)已學(xué)知識。在這一過程中，我講解得十分投入、細心，學(xué)生們也頻頻點頭，我不禁對自己在這一環(huán)節(jié)的“表演”十分滿意，便要求學(xué)生按以下三個步驟動手設(shè)計制作:①插入6行×3列表格，并對表格屬性進行設(shè)置(部分單元格合并以及背景顏色設(shè)置);②在表格第2列插入1行×5列的表格;③往網(wǎng)頁里插入文字、圖片、動畫等。我的工作自然而然地轉(zhuǎn)入了巡視輔導(dǎo)，可當(dāng)我發(fā)現(xiàn)到處是學(xué)生們高高舉起的“小”手時，我頓時陷入了分身乏術(shù)的窘境，而當(dāng)我汗流浹背地從學(xué)生們高高舉起的“小”手中成功突圍時，下課鈴已經(jīng)響了，天啊，我為本節(jié)課刻意安排的最大亮點——“學(xué)生作品展示交流”環(huán)節(jié)還沒開始呢。

經(jīng)過一番認真而痛苦的反思，在與同課題組其他老師充分交流探究的基礎(chǔ)上，一周后舉行正式教研公開課。我在帶領(lǐng)我校高一年2班的同學(xué)步入電腦室前，便對全班學(xué)生“大動干戈”，徹底打亂班級原有座位序列，在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則把學(xué)生們分成十個組，每組推薦一名組長(組長必須是本學(xué)科的特長生)。同時宣布組內(nèi)“連坐”制度，即同組同學(xué)有義務(wù)、有責(zé)任互相幫助，組長是第一責(zé)任人，組內(nèi)同學(xué)無法解決的問題提倡學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行組間交流討論或向老師提問。其次，在事先要求同學(xué)預(yù)習(xí)相關(guān)書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老師只對教學(xué)重點、教學(xué)難點進行簡單講解，把時間盡可能多的留給學(xué)生。第三，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，向?qū)W生明確本節(jié)課任務(wù)(同上①②③)。以上工作我總共用了五分鐘時間。接下來便是學(xué)生動手設(shè)計制作。我也心懷忐忑地轉(zhuǎn)入了巡視輔導(dǎo)。接下來的課堂，同學(xué)們時而翻書查閱，時而互相探討，時而凝神思索，時而離座交流等等，而每當(dāng)他們不得不利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行組間討論時，老師更多地關(guān)注或適時參與學(xué)生的組間討論，對學(xué)生進行必要的思維引導(dǎo)而不是直接給出答案。而當(dāng)全班絕大多數(shù)同學(xué)都完成上機設(shè)計制作任務(wù)時，離下課時間還有十分鐘，也就是說我有充分的時間來組織學(xué)生作品的展示交流。這一教學(xué)環(huán)節(jié)能夠提供給學(xué)生一個展示自我、互相學(xué)習(xí)的重要平臺，同學(xué)們爭先恐后地在局域網(wǎng)上展示自己的作品，并在輕松愉快的氛圍中交流著自己對作品的看法和建議。

三、促成高中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作學(xué)習(xí)中有效教學(xué)的幾個對策

1.網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要精心選擇，重視學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)。

學(xué)生新學(xué)習(xí)方式理念的形成(網(wǎng)絡(luò)是工具，協(xié)作學(xué)習(xí)是過程，知識、能力是目的)是網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作學(xué)習(xí)的保證。其次對于每一次協(xié)作學(xué)習(xí)活動的安排，無論是學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是內(nèi)容的深淺層次，老師都要精心選取，使每一個學(xué)生都積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中來，進行有效地思考和協(xié)作。切不可為了“網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作學(xué)習(xí)”而“網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作學(xué)習(xí)”，對課程的內(nèi)容設(shè)置不合理或?qū)W(xué)生的智能認識上的偏差(包括知識基礎(chǔ)和能力水平)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)收效甚微。

2.網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作學(xué)習(xí)小組成員的水平和成員組成要合理搭配，構(gòu)建協(xié)作互助的學(xué)習(xí)型小組，為協(xié)作學(xué)習(xí)提供豐富的資源。

老師在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)以4~6人為宜，小組內(nèi)合理分工，明確職責(zé);二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，為全班各小組之間的公平競爭打下基礎(chǔ)，同時還要考慮各成員的知識背景和性格特征，如有些問題會涉及到語文知識、數(shù)學(xué)知識、英語知識等等，教師可以考慮選配具有上述知識背景的成員為一個協(xié)作小組，優(yōu)勢互補，以利于學(xué)習(xí)討論的活躍和思維的開闊，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3.教師要給學(xué)生搭建協(xié)作的平臺，要對網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作學(xué)習(xí)進行必要的、適時的指導(dǎo)，有效地推動學(xué)習(xí)的深入進行。

建構(gòu)主義認為，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，組成一個共同的學(xué)習(xí)群體，在這個群體中，師生共同批判和探討各種理論、觀點和假說，共同協(xié)商和辯論，可以獲得別的方式不能得到的理解，可以學(xué)到許多其他渠道無法學(xué)到的知識，教師學(xué)生的思維和智慧就可以被這個群體所共享，使這個群體的成員建構(gòu)起有關(guān)的知識體系，同時明白協(xié)作給自己帶來的是雙贏的社會價值?！皩W(xué)生作品展示交流”的環(huán)節(jié)就體現(xiàn)了這一點。

在網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作學(xué)習(xí)中，(下轉(zhuǎn)第150頁)(上接第149頁)教師適時適度、恰到好處的指導(dǎo)是十分必要的，它決定著學(xué)習(xí)的走向和深度。因此教師一定要把握好指導(dǎo)的時機和分寸，若教師指導(dǎo)的時間過早，學(xué)生還沒有充分展開討論教師就進行指導(dǎo)，往往會扼殺學(xué)生對問題的個性化認識，使成績較好的學(xué)生喪失了自己的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會，而成績較差的學(xué)生則容易產(chǎn)生依賴和懶惰心理。反之，如果教師指導(dǎo)的時間過晚，在學(xué)生迷失方向而急需教師的指導(dǎo)時，教師沒有及時給予幫助，往往會使學(xué)生處于盲目的和無助的狀態(tài)，甚至偏離學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，影響學(xué)習(xí)的效率和效果。

參考文獻:

1.黃榮懷.“關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)的組態(tài)結(jié)構(gòu)模型研究”.2001全球華人計算機教育應(yīng)用大會論文集.2001.5.臺灣

2.趙建華，李克東.“協(xié)作學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)模式”.《中國電化教育》.2000.10

3.趙國慶.“基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)(Web CL)平臺的設(shè)計與開發(fā)”.北京師范大學(xué)2001級本科論文.2001.http://www.elec.bnu.edu.cn/xueshengtiandi/xueshlunwen/2.htm

作者單位:福建省永春華僑中學(xué)