摘 要:在新課程背景下，初、高中化學(xué)教學(xué)的無(wú)縫銜接應(yīng)把握住“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”;創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中少走“彎路”;調(diào)整教學(xué)策略，做到初、高中的知識(shí)和能力無(wú)縫銜接，以減少學(xué)習(xí)程度的進(jìn)一步分化。

關(guān)鍵詞:新課程 初、高中化學(xué) 教學(xué)銜接

初、高中化學(xué)教材所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容斷層較大，往往既造成高一大部分新生入學(xué)后感覺(jué)到不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)的情況，也加大了教師順利完成高中化學(xué)教學(xué)任務(wù)的難度。而新課程的核心思想要求教育要面向全體學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生得到全面發(fā)展。所以為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，我覺(jué)得高一化學(xué)的教學(xué)當(dāng)務(wù)之急是做好初、高中化學(xué)教學(xué)的無(wú)縫銜接。

一、知己知彼，百戰(zhàn)不殆

1.教師要對(duì)初、高中知識(shí)的相互銜接做到心中有數(shù)。很多教師認(rèn)為新教材只不過(guò)是將舊教材進(jìn)行刪減，改頭換面而已。正是基于這種認(rèn)識(shí)，人為地造成了初、高中化學(xué)教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)。因此在進(jìn)行教學(xué)前，教師首先應(yīng)明確學(xué)生需要怎樣的知識(shí)貯備才能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后教師應(yīng)從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)等方面去認(rèn)真研讀初中化學(xué)課標(biāo)和教材，對(duì)應(yīng)檢查學(xué)生所需的知識(shí)貯備是否都已掌握，學(xué)習(xí)能力是否能跟上教學(xué)需求，為今后在初、高知識(shí)的銜接教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。

2.教師要注意了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。由于學(xué)生來(lái)自不同的初中學(xué)校，各學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)可能不盡相同，所以教師必須切實(shí)通過(guò)多種渠道，了解學(xué)生可能存在的學(xué)習(xí)差距。因此在進(jìn)行教學(xué)前，教師必須做一次側(cè)重針對(duì)初、高中化學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn)的摸底測(cè)驗(yàn)。當(dāng)然，高中化學(xué)第師除了有必要與初中化學(xué)教師進(jìn)行溝通交流，以獲取更詳盡的第一手資料外，也應(yīng)同時(shí)堅(jiān)持把測(cè)查診斷等教學(xué)手段應(yīng)用在日常教學(xué)中，以確保教學(xué)的針對(duì)性及有效性。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)知者。”“興趣是最好的老師，”學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動(dòng)、積極地去認(rèn)識(shí)、探究。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)法創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情景，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并以渴望和愉悅的心情去學(xué)習(xí)它。教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性和積極性，才能使學(xué)生的大腦處于興奮、活躍狀態(tài)，才能對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性起推動(dòng)作用。如:在學(xué)習(xí)魯科版必修2《化學(xué)反應(yīng)的利用》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情景，聳立于美國(guó)紐約港外的海島上十五層樓高的自由女神，歷來(lái)被認(rèn)為是美國(guó)的象征。然而經(jīng)過(guò)近百年的風(fēng)風(fēng)雨雨，她已經(jīng)“生病”了。她究竟患了何種疾病呢?最近美、法兩國(guó)組成了一個(gè)調(diào)查小組，對(duì)她進(jìn)行全面的體檢，結(jié)果大吃一驚，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)自由女神近百年來(lái)一直受著一種“疾病”的折磨——電化學(xué)腐蝕。通過(guò)此情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生一方面被激發(fā)了探究的欲望，另一方面實(shí)現(xiàn)了對(duì)所教知識(shí)的銜接。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中少走“彎路”

古語(yǔ)說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！绷己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生?！敖淌菫榱瞬唤獭保逃哪康氖鞘箤W(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)具備良好的道德品質(zhì)和科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新的思維品質(zhì)，為將來(lái)獨(dú)立承擔(dān)一定的社會(huì)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)生能否學(xué)好高中化學(xué)的重要因素之一，所以教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。具體做法是:(1)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。古人說(shuō):“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币蚨?tīng)好一堂課就必須做好充分的課前準(zhǔn)備工作。(2)指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課。聽(tīng)課是學(xué)生獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力的最基本形式，因此要想學(xué)好化學(xué)就必須學(xué)會(huì)聽(tīng)課。在聽(tīng)課過(guò)程中，要求學(xué)生做到“手腦”并用，能夠跟著老師的思維去聽(tīng)課，并提出質(zhì)疑。(3)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。根據(jù)遺忘規(guī)律，及時(shí)復(fù)習(xí)是掌握相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的最好方法，這樣才能事半功倍。當(dāng)然，復(fù)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地去看上課記的筆記，而是要根據(jù)筆記這條主線(xiàn)，進(jìn)行加工和整理，內(nèi)化為自己的理解。(4)指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)。要求學(xué)生必須在復(fù)習(xí)了相應(yīng)的知識(shí)后，再去完成相應(yīng)的作業(yè)。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生去完成作業(yè)后的反思?xì)w納，使能力上升到更高層次。

四、調(diào)整教學(xué)策略，做到初、高中的知識(shí)無(wú)縫銜接

化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有承前啟后的特點(diǎn)，前面掌握不好，便會(huì)被影響后續(xù)學(xué)習(xí)。因此，在開(kāi)展初、高中化學(xué)銜接教學(xué)時(shí)，本人根據(jù)所教生源的實(shí)際情況，制定了相應(yīng)的教學(xué)策略。首先注意幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信。拿破侖曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“我成功，是因?yàn)槲抑驹诔晒?。”學(xué)生沒(méi)能進(jìn)入心目中的名校，往往會(huì)認(rèn)為自己的能力不行，從而喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而自信是支撐他們參與今后學(xué)習(xí)的最后一根“稻草”，因而在教學(xué)中，我首先幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，然后利用兩周時(shí)間，初步了解學(xué)生的實(shí)際情況及對(duì)有關(guān)初、高中化學(xué)教學(xué)銜接緊密的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度以便進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)高中化學(xué)必要的知識(shí)貯備，以減少學(xué)習(xí)水平的進(jìn)一步分化。同時(shí)我在今后的日常教學(xué)中不斷深入進(jìn)行有關(guān)初、高中教學(xué)的學(xué)習(xí)，以鞏固前面的教學(xué)成果。如:在學(xué)習(xí)魯科版必修1《氧化劑和還原劑》時(shí)，首先我讓學(xué)生回憶初中學(xué)習(xí)的熟悉事例，從“得氧失氧”角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，并歸納出氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時(shí)發(fā)生的，由此導(dǎo)入教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)氧化劑和還原劑的概念;教師接著設(shè)問(wèn):在上述反應(yīng)中元素的化合價(jià)有無(wú)變化?繼而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該事例從元素化合價(jià)變化的角度進(jìn)一步剖析，讓學(xué)生在剖析事例的過(guò)程中進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，從更高層次進(jìn)一步認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，同時(shí)理解“氧化劑-還原劑”“氧化產(chǎn)物-還原產(chǎn)物”“被氧化-被還原”“氧化反應(yīng)-還原反應(yīng)”四組概念，并通過(guò)練習(xí)初步掌握這四組概念的應(yīng)用;第三個(gè)層次是從電子轉(zhuǎn)移的角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)。

總之，初、高中化學(xué)銜接教學(xué)問(wèn)題不是通過(guò)幾課時(shí)就能解決清楚的，注定是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。以進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須堅(jiān)持教師學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則;同時(shí)應(yīng)基于學(xué)生實(shí)際情況，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行有效教學(xué)，以減少學(xué)習(xí)水平的進(jìn)一步分化。

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作者單位:福建省寧化第二中學(xué)