摘 要:對于聾啞學(xué)生而言，良好的情感體驗是他們學(xué)好一門學(xué)科的關(guān)鍵。特別是初中語文課，更應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生良好情感的重要使命。為此就應(yīng)從讓學(xué)生品味文本情感、讓學(xué)生多緯情感體驗、讓學(xué)生感受生活中的情感等幾方面入手。

關(guān)鍵詞:初中語文 情感教學(xué) 途徑

對于初中聾啞學(xué)生而言，通過情感教學(xué)引發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)氛圍，并進(jìn)而提高課堂效果不失為一種明智的選擇。特別是《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與傳統(tǒng)語文教學(xué)比較，一個重大的突破是重視基礎(chǔ)功能的人文性，把情感、態(tài)度、價值觀作為教學(xué)的重點之一。因此，在對初中聾啞學(xué)生實施新課程過程中，應(yīng)該對情感教學(xué)給予足夠的關(guān)注。

一、讓學(xué)生品味文本情感

1.學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)環(huán)境是指課堂內(nèi)各種因素的總和。課堂環(huán)境是由物質(zhì)環(huán)境、課堂中的人際關(guān)系、課堂的氣氛等因素構(gòu)成。課堂物質(zhì)環(huán)境，如室內(nèi)的空氣質(zhì)量、適宜的溫度、柔和而充分的照明、和諧的色彩、師生的位置關(guān)系等，從表面上看似乎沒有包含情感因素，但在施教者創(chuàng)設(shè)這些環(huán)境的時候總是帶著一定的情感因素在里面的，而且這些也總能讓人產(chǎn)生或積極或消極的情緒情感，從而對身心起到潛移默化的作用。除此之外，還有情感環(huán)境的營造。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)時心理情感的營造、學(xué)習(xí)氣氛的營造等等，對于學(xué)生在解讀文本時，對所需要的情感的積累做好一定的鋪墊，這些都是激發(fā)學(xué)生情感的必要活動。如，教師在教授朱自清《背影》的時候可以從學(xué)生含辛茹苦的父母身上切入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就有一種情緒上的感染，為教師的情感教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)生情感的感染

在這里應(yīng)該明確的是:優(yōu)美的語言來自于兩個渠道，一是語文教材中文本的語言;另一個就是教師自身語言的感染和熏陶?，F(xiàn)行的語文教材入選的文本都是文質(zhì)兼美的佳作，讓學(xué)生讀起來如含英咀華，雖然有的文章短小精悍，意簡言賅，但是當(dāng)我們浸潤其中時卻余味無窮。解讀這樣的文本學(xué)生從字里行間感受到的是:生命的靈動、情感的激蕩，人生的蓬勃和世態(tài)的冷暖。透過自然萬物的形象表征，學(xué)生所能洞悉的是其深層的意蘊(yùn)，這種深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)本身就是一種情感的熏染，啟迪著學(xué)生的生命意識、激發(fā)著學(xué)生的情感發(fā)展。

3.引導(dǎo)學(xué)生思維

如果說營造需要的教學(xué)環(huán)境、借助于語言的媒介可以觸及學(xué)生情感表層的話，那么品味文本字詞的深層含義，則可以觸動學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的情感。語文教學(xué)中的情感教學(xué)還是要落實在字、詞、句的感知、理解和體驗上。這是語文情感教學(xué)的根本所在。如，在教學(xué)《背影》一課中，父親過鐵道給我買橘子的過程，就可以讓學(xué)生反復(fù)的誦讀，在讀完之后從7個描寫父親動作的動詞入手，體會對于一個體態(tài)臃腫的老人來說這是一件多么艱難的事情，父親的這種情就自然而然的浸潤在文字之中了。隨著學(xué)生反復(fù)的誦讀，這些詞語會凸現(xiàn)在讀者的眼前，這就是文字的魅力。

二、讓學(xué)生多角度的情感體驗

與多元化的社會相適應(yīng)的是人的多元化發(fā)展，這就包括人性格的多元化、價值取向的多元化、以及對人評價的多元化等，決定了學(xué)生應(yīng)該適應(yīng)這個多元化的社會發(fā)展，將自己的情感體驗由單調(diào)的、教條的線型的思維逐步向開放的、寬松的網(wǎng)絡(luò)型思維發(fā)展。這種多角度的情感體驗充分體現(xiàn)語文教學(xué)多元化的人文價值取向。如，在教學(xué)《最后一課》中分析韓麥爾是一個什么樣的人時，學(xué)生從不同角度提出了“是一個可憐的人;是一個有較高教學(xué)水平的人;是一個不負(fù)責(zé)任的人;是一個嚴(yán)厲的人;是一個普通的人;是一個有勇氣的人;是一個愛國的人;是一個留下了高大形象的人;是一個熱愛教育事業(yè)的人……”教師如何結(jié)合文章的主題，作者的寫作意圖進(jìn)行取舍、整合，由散到聚，既顧及學(xué)生的個性發(fā)展，多元理解，又將目標(biāo)達(dá)成一致，趨于一定程度的統(tǒng)一，就需要教師要有充分的教學(xué)設(shè)計，且引導(dǎo)要得力，只有讓眾多個性中的共性得到充分顯示，讓矛盾的雙方或諸多對立面不斷轉(zhuǎn)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程在平衡與不平衡中不斷地動態(tài)變化發(fā)展，讓課堂呈現(xiàn)出“多元——集中——多元”的態(tài)勢，課堂教學(xué)才會真正地充滿生命力。

三、讓學(xué)生感受生活中的情感

文本中的情感體驗應(yīng)該遷移到生活中去，這是語文情感教學(xué)的最終歸宿。我們培養(yǎng)學(xué)生的情感智慧，其最終的目的還是要落腳到生活中去，正如課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的:語文教學(xué)的總目標(biāo)就是逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣，初步掌握科學(xué)的思想精神、文明的進(jìn)行人際溝通和社會交往。所有這些在新課程標(biāo)準(zhǔn)中所寫到的目標(biāo)最終還是為了我們生活服務(wù)的，為培養(yǎng)具有良好情感的健康的社會人做準(zhǔn)備的。這就要我們在文本與現(xiàn)實之間尋找共同點，激發(fā)學(xué)生的情感體驗。教師應(yīng)該具有文學(xué)生活敏銳的洞察力，通過對文本的思想多角度的挖掘，找到與生活中某種情感或場景相似的點，通過課堂教學(xué)的積極引導(dǎo)讓學(xué)生的情感發(fā)生遷移，最終回歸到我們的現(xiàn)實生活中來，讓從文本中感受到的情感，心靈的感悟、生命意識的喚醒都在現(xiàn)實生活中找到落腳點。這個過程中還需要較適合學(xué)生情感的交流與回歸相結(jié)合才能夠?qū)崿F(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

戴少丹.《初中語文教學(xué)中的情感教育》.《吉林教育》.2008.07

作者單位:江西南昌縣特殊教育學(xué)校