美國麻省(即馬薩諸塞州)的語言藝術(shù)學(xué)科(以下簡稱語文)課程標(biāo)準(zhǔn)(Massachusetts English Language Arts Curriculum)，主要包括語言部分、閱讀和文學(xué)部分、寫作部分和媒體教學(xué)四部分。本文所要論述的詩歌標(biāo)準(zhǔn)屬于閱讀和文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是27條總體標(biāo)準(zhǔn)中的第14條，旨在使學(xué)生能夠識(shí)別、分析、把握詩歌的主題、結(jié)構(gòu)和要素，能從文本中找出支持自己理解的證據(jù)，并有助于學(xué)生欣賞其他文學(xué)類型。

下面將該標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)部分的內(nèi)容進(jìn)行具體介紹，并將其與我國現(xiàn)行《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)部分進(jìn)行比較，以期獲得借鑒和啟迪。

一、美國麻省詩歌課程標(biāo)準(zhǔn)與中國《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(1~6年級(jí))的對(duì)比

在第一學(xué)段，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。并且要求背誦優(yōu)秀詩文50篇(段);麻省(幼兒園-2年級(jí))語文課程標(biāo)準(zhǔn)則是:辨認(rèn)有規(guī)律出現(xiàn)的節(jié)拍，詞語中相似的發(fā)音，即詩歌中的節(jié)奏和韻律。

第二學(xué)段，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段);麻省語文課程標(biāo)準(zhǔn)則是辨認(rèn)詩歌中的韻律、節(jié)奏、反復(fù)、明喻、意象。

第三學(xué)段，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求誦讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)。麻省的要求是體會(huì)、分析用于表現(xiàn)詩歌含義的聲音效果(頭韻，擬聲詞，韻律模式)、比喻性語言(擬人化，暗喻，明喻，夸張);文字格式(大寫字母，詩句長短)。值得一提的是，美國麻省詩歌標(biāo)準(zhǔn)中，每個(gè)學(xué)段后都附有樣例，用以說明這些標(biāo)準(zhǔn)在課堂情境下如何實(shí)施。此外還選錄了一些課例，用以說明怎樣把這些具體的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)整合成課堂學(xué)習(xí)單元目標(biāo)。

二、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與美國麻省語文課程標(biāo)準(zhǔn)共同之處

麻省語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目的，是通過有效地開發(fā)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，期望所有學(xué)生成為有效的語言使用者，并且能夠獲得學(xué)業(yè)上的成功，追求更高的教育目標(biāo)，理解本國的文化并對(duì)其作出自己的貢獻(xiàn)，能夠在生活中尋找自己的目標(biāo)和興趣。這與我國《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念有相似之處，具體到詩歌標(biāo)準(zhǔn)部分，兩個(gè)課標(biāo)的共同之處在于:

1.詩歌教學(xué)與文學(xué)教學(xué)價(jià)值追求的一致性。詩歌作為文學(xué)體裁中的一種文體形式，有著獨(dú)特之處，但兩個(gè)詩歌課程標(biāo)準(zhǔn)，卻始終都貫穿著文學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和價(jià)值追求，強(qiáng)調(diào)詩歌和語文學(xué)科中的其他體裁之間不是各自獨(dú)立的，而是相互交織、相互支持的。可見，我國和麻省的課程標(biāo)準(zhǔn)在這點(diǎn)上的認(rèn)識(shí)是一致的。

2.遵循詩歌本身的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，課標(biāo)內(nèi)容體現(xiàn)出層級(jí)性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求學(xué)生背誦的優(yōu)秀古詩文的數(shù)量和難度在逐年增加;麻省詩歌課標(biāo)中，從“辨認(rèn)有規(guī)律出現(xiàn)的節(jié)拍，詞語中相似的發(fā)音”，到“辨認(rèn)韻律、節(jié)奏和意象”，再到“體會(huì)、分析詩歌要素是如何體現(xiàn)詩歌特征的”，層級(jí)性很明顯，要求也隨年級(jí)升高而逐漸增高，符合語言學(xué)習(xí)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。

三、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與美國麻省語文課程標(biāo)準(zhǔn)不同之處

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性方面:麻省詩歌課標(biāo)通過策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握體現(xiàn)出了其較強(qiáng)的可操作性。他們認(rèn)為:“優(yōu)秀的英語語言藝術(shù)學(xué)科課程應(yīng)教會(huì)學(xué)生必要的策略以獲取學(xué)業(yè)知識(shí)，完成學(xué)業(yè)目標(biāo)，學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)生通過有意識(shí)的練習(xí)，以及在日益復(fù)雜多樣化的情景中發(fā)展、應(yīng)用多種學(xué)習(xí)策略”，所以在詩歌課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)策略性知識(shí)，比如5~6年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“體會(huì)、分析用于表現(xiàn)詩歌含義的聲音效果、比喻性語言、文字格式等”。然后從以下三個(gè)角度提出學(xué)習(xí)策略，即從“頭韻，擬聲詞，韻律”等要素理解詩歌的“聲音效果”;從“擬人化，暗喻，明喻，夸張”等要素理解詩歌的比喻性語言;從“大寫字母，詩句長短”理解詩歌的“文字格式”，也就把這種概念性的東西以操作性非常強(qiáng)的形式具體提了出來。另外，麻省詩歌標(biāo)準(zhǔn)后常伴有一些課例，用以說明這些標(biāo)準(zhǔn)在課堂情境下如何實(shí)施。而我國《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)和實(shí)施建議中只是“誦讀、感悟和積累”等，具體怎么做并沒有寫出來。比如“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容?！痹撊绾误w驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，則是比較模糊的。相比之下，麻省的這種操作性很強(qiáng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，則避免了讓學(xué)生自己摸索、“感悟”或者是教師“只可意會(huì)。不可言傳”式的教學(xué)，有利于學(xué)生掌握詩歌知識(shí)，提高詩歌鑒賞能力。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)的層級(jí)性方面:語文學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)螺旋式上升的過程，應(yīng)該從課標(biāo)的各個(gè)學(xué)段上明顯地看出各階段目標(biāo)要求的差異性，看到在同一點(diǎn)上的不同要求。雖然兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)都一定程度上體現(xiàn)了層級(jí)性，但實(shí)質(zhì)上還是有差別的。麻省詩歌課程標(biāo)準(zhǔn)中，有個(gè)在三個(gè)不同年級(jí)教“意象”概念的例子，三年級(jí)時(shí)，要求學(xué)生能找出詩歌中生動(dòng)形象、能夠構(gòu)成畫面的詞語，然后朗讀、討論這樣的詞語，練習(xí)寫小詩。七年級(jí)時(shí)，老師帶領(lǐng)學(xué)生找出環(huán)境描寫所運(yùn)用的不同的意象詞語，如“汩汩地流水聲、有回音的隧道”等，讓學(xué)生把這些意象和人的一種或者多種感覺對(duì)應(yīng)起來，并自己去分析其他部分的環(huán)境描寫，運(yùn)用所學(xué)獨(dú)立寫文章。七年級(jí)時(shí)，引入“意象模式”這一概念，在學(xué)習(xí)莎士比亞的戲劇《理查德二世》(Richard II)時(shí)，找出劇本中多個(gè)地方反復(fù)出現(xiàn)的意象，比如“太陽”，并討論分析，和“太陽”聯(lián)系的是“光亮、高度和力量”這樣的字眼，在該戲劇中指理查德二世這位君權(quán)神授的國王。之后“學(xué)生獨(dú)立寫一篇文章，探索解釋某一形象模式，將之和劇中重要主題聯(lián)系起來”。這樣，層級(jí)性非常明顯。而我國《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，僅僅是背誦詩文數(shù)量上的增加，如對(duì)于詩歌情感體驗(yàn)方面，則層級(jí)性不明確，差異性比較模糊，不利于不同年級(jí)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

3.詩歌課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求方面:中國的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》詩歌部分，重視學(xué)生的整體感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)和背誦，學(xué)生主要以吸收、內(nèi)化詩歌知識(shí)為主。麻省詩歌課程標(biāo)準(zhǔn)后面附有的一些樣例中，很注重發(fā)展學(xué)生的詩歌和寫作能力，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用詩歌技巧、修辭和詩歌樣式特點(diǎn)來寫詩，并有相應(yīng)的修改方法指導(dǎo)。所以學(xué)生可以學(xué)以致用，創(chuàng)作詩歌。這種不同，主要是由于兩國語言特點(diǎn)不同所致。我國的詩歌，尤其是古代詩歌，語言精煉、優(yōu)美具有音樂性，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)工整具有整體性，讀來音調(diào)和諧、押韻，瑯瑯上口，很適合兒童的愛好，所以強(qiáng)調(diào)整體古詩的感知、體悟和背誦。雖然古詩語言不同于現(xiàn)代語言，兒童不一定字字都懂得很透，但多背誦一些好詩，孩子們會(huì)逐漸感覺到語言的美，感覺到讀書，有學(xué)頭，從而培養(yǎng)了他們愛好語言的感情，促進(jìn)了他們的求知欲望，增長了他們思考、想象的能力。而英語在上述方面不如漢語的優(yōu)勢(shì)明顯。在此，筆者認(rèn)為，借鑒麻省課程標(biāo)準(zhǔn)重視詩歌創(chuàng)作的特點(diǎn)，結(jié)合我國傳統(tǒng)語文教育中詩歌教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在今天，鼓勵(lì)教師和學(xué)生嘗試詩歌創(chuàng)作未嘗不是一件好事!

參考文獻(xiàn):

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作者單位:北京市首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院