摘 要:現(xiàn)行使用的語文教材是以主題單元建構(gòu)的方式來編排的，編者試圖通過一個單元板塊實現(xiàn)某一方面主題的教學(xué)。這種方式著眼于情感態(tài)度價值觀的內(nèi)在聯(lián)系，主題內(nèi)容的建構(gòu)，立足于學(xué)生生活領(lǐng)域，學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成相對完整的體驗或知識體系，有利于營造對話，交流情境，進行思維碰撞。

關(guān)鍵詞:單元主題 板塊式 語文教學(xué)

一、教學(xué)板塊的構(gòu)成

“單元板塊”指在小學(xué)語文教學(xué)中實施的一種單元整體備課。即以語文教科書本身呈現(xiàn)的一個單元為一個有機整體，一個意義板塊，這樣每一冊教材有幾個單元，安排了幾個主題，就有了幾個意義板塊。圍繞單元主題讓學(xué)生讀整塊文章，通過反復(fù)讀、聯(lián)系讀，從整體上把握整個單元課文。在整合教科書選文內(nèi)容，活動內(nèi)容，練習(xí)內(nèi)容與可連接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，緊扣單元訓(xùn)練項目把課文相關(guān)知識聯(lián)為一條教學(xué)線索，融“聽說讀寫”為一體，使單元“字詞句段篇”整體運轉(zhuǎn)。

從縱向看，“單元板塊”是指在每一個主題單元的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標和任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練重點、教學(xué)結(jié)構(gòu)板塊化。這里的“板塊”。實際上是指在一個主題單元的教學(xué)過程中，根據(jù)完成整合后目標的需要，劃分為若干個較大的組塊進行教學(xué)。每一個組塊內(nèi)部應(yīng)當有明確的整合目標，有具體的教學(xué)內(nèi)容，有可操作的學(xué)生訓(xùn)練和教師指導(dǎo)，還應(yīng)當有圍繞目標的反饋環(huán)節(jié)。它有別于傳統(tǒng)的“線”形教學(xué)思路，是在整合思想的牽動下，融合了綜合性學(xué)習(xí)、活動課程理念形成的學(xué)科教學(xué)模式。我們構(gòu)建的單元教學(xué)操作模式是“導(dǎo)讀——教讀——自讀——實踐——總結(jié)”這樣五大板塊。這個基本程式反映了單元教學(xué)的科學(xué)程序:確定目標——整體感知——典型示范——觸類旁通——課外延伸——以讀帶說——以讀帶寫——檢測反饋。它體現(xiàn)了單元教學(xué)的整體性、知識的系統(tǒng)性、訓(xùn)練的連續(xù)性，也反映了教學(xué)進程的動態(tài)性，做到了教讀與自讀、閱讀與寫作、知識與能力、課內(nèi)與課外、教法與學(xué)法、學(xué)習(xí)與檢測的有機結(jié)合。整個教學(xué)過程體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的教學(xué)原則，遵循了“整體——部分——整體”的認知事物的規(guī)律，符合語文學(xué)科的自身特點。

二、板塊模式的操作

(一)導(dǎo)讀

導(dǎo)讀，就是起導(dǎo)入的作用。是每一個意義板塊學(xué)習(xí)前的“入門課”或“起始課”。語文新課程編排的特點是在每組課文之前，都設(shè)立了單元“導(dǎo)讀”，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，說明本組教材的訓(xùn)練重點，提示學(xué)生學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)重點，使師生在教、學(xué)之前對整組教材有個總體了解。單元導(dǎo)讀課大致可以分為四大板塊:

導(dǎo)語:讓學(xué)生通過讀單元導(dǎo)語，感知單元主題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，如單元的訓(xùn)練重點，應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)方法等。

課文:讓學(xué)生采取自己喜歡的方式通讀單元的所有內(nèi)容。感知要學(xué)的是什么，從不同角度說說文中某一段的細節(jié)描寫，文中人物特點，文中獨特的寫作風(fēng)格等。

資料:初步了解課文后，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)為本單元學(xué)習(xí)做些什么準備，查找哪些相關(guān)資料。課堂上教師可指導(dǎo)學(xué)生再查找相關(guān)資料、推薦相關(guān)書目等，拓寬視野、開發(fā)課程資源。

作業(yè):讓學(xué)生根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)重點，給自己留的長期作業(yè)。如:拓展閱讀;搞社會調(diào)查;開名著研討會等。時間以一周到半月為佳，這樣把語文知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)有收獲。

(二)教讀

教讀是單元教學(xué)的第二階段，屬典型引路階段。基本任務(wù)是通過教師解剖一兩篇課文，既讓學(xué)生學(xué)到知識，又使學(xué)生學(xué)到閱讀同類主題文章的方法。精讀課文可分如下四個板塊:

粗讀課文，整體感知。課始，教師讓學(xué)生充分自讀，讀通、讀懂課文。在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談感受、談理解，哪怕是膚淺的，只要是他自己悟到的見解。

精讀課文，深入感悟。精讀，就是圍繞課文的重點而深讀。“深入感悟”是指學(xué)生對課文的主要內(nèi)容、人物情感和重要詞句有比較深刻的感受和領(lǐng)悟。要達到這要求，學(xué)生須精讀課文。在深入感悟課文的過程中，要關(guān)注學(xué)生的奇思妙想，適時、適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考和討論，加深對課文的理解。

研讀品讀，深層體悟。人教版選編的精讀課文中，有一批涵義很深的課文。這些課文不僅有表層的描述，更有深層意蘊。學(xué)生學(xué)習(xí)這些課文時，通過對重點段落的研讀和品讀，達到對課文的深層意蘊的體驗和領(lǐng)悟，使學(xué)生在思想上、情感上產(chǎn)生共鳴，甚至受到震撼。當然，對于內(nèi)容淺顯的課文，就不必采取這一教學(xué)步驟了。

熟讀成誦，嘗試運用。在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，以口頭或書面表達的方式初步運用所學(xué)的語言文字來表達自己學(xué)習(xí)這篇課文的體會。其用意在于促進學(xué)生把自己感悟最深的語言文字和思想情感初步轉(zhuǎn)化為自己的語文能力，為全面提升自己的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

(三)自讀

單元教學(xué)的第三階段是自讀。指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行課內(nèi)自讀。學(xué)生在教讀課中已閱讀過相關(guān)主題的知識和方法，每篇自讀課文前又有“自讀提示”。因此，自讀課的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生緊緊圍繞“自讀提示”中的關(guān)鍵問題展開。分兩個板塊進行:

略讀課文，了解課文的主要內(nèi)容?！疤崾尽敝械膯栴}往往是了解課文主要內(nèi)容的。因此，教學(xué)中，讓學(xué)生自學(xué)字詞，帶著問題自讀課文，個人思考、分組或全班討論。

再讀課文，體會思想感情和深層含義。“提示”中還有問題是對課文表達的主要思想感情或深層含義提出來的，所以讓學(xué)生帶著這個問題再讀課文，然后在組內(nèi)或班內(nèi)進行討論。

略讀課的教學(xué)形式當以小組討論、個別輔導(dǎo)為主。每個學(xué)生的自讀方式也可因人而異。為保證自讀效果，教師可用巡回輔導(dǎo)、抽查閱讀筆記和課堂練習(xí)等。

(四)語言實踐課

語言實踐，包括口語交際、作文和語文綜合實踐活動。

1.實踐活動。課堂教學(xué)的結(jié)束是學(xué)習(xí)的延伸。因此，我們把課堂教學(xué)中重要的話題、有待深入探究的問題，或就單元的主題巧妙引申，使之成為語文實踐活動的主題或課外作業(yè)。如在教學(xué)“人間真情”這一單元時，教師布置學(xué)生在課下搜集和閱讀表現(xiàn)人間真情的詩歌、散文、報道，歌曲、圖片、攝影，調(diào)查發(fā)生在本地區(qū)、本學(xué)校甚至本班的人間真情的故事，體驗自己與父母和家人的親情，后兩類要寫成文章。本單元結(jié)束，老師安排了以“人間真情”為主題的班會。班會上，同學(xué)們展示自己搜集的文章并朗誦精彩的片斷，講述感人的故事，表演表現(xiàn)人間真情的小品等等。這就把課堂教學(xué)、課外閱讀、口語交際、寫作、語文實踐活動有機地整合起來，使學(xué)生真正的體驗到:語文是與現(xiàn)實生活緊密相連的，生活的外延有多大，語文的外延就有多大。

2.口語交際。人教板教材中每一單元安排的口語交際一般都是圍繞單元的主題設(shè)計的。教學(xué)中，我們體現(xiàn)口語交際聽說雙方的互動的特點，教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行，可與綜合活動緊密結(jié)合，做到放手讓學(xué)生進行口語實踐，充分挖掘課文中有利于培養(yǎng)口語交際的因素，提高學(xué)生的口語交際能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.作文教學(xué)。人教版教材習(xí)作內(nèi)容也跟單元主題密切相關(guān)。因此作文應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會真實觀察世界，用心靈感悟人生，流淌自己真切的思想和情感。具體可分為以下板塊:

(1)拓展閱讀。圍繞單元主題，教師引導(dǎo)學(xué)生在課外查閱各種教材或其他資料(有條件的同學(xué)還可上網(wǎng)搜索相關(guān)文字、圖片)以待交流，加深對單元主題的認識。

(2)體驗生活。學(xué)生由對文字的關(guān)注轉(zhuǎn)向親身體驗生活?；顒舆^程中，既關(guān)注學(xué)生的興趣取向，又正視學(xué)生的差異性，開展多樣性的綜合實踐活動，使學(xué)生在不同的活動中獲得發(fā)展。

(3)個性化表達。指導(dǎo)學(xué)生個性化寫作，鼓勵學(xué)生說自己想說的話，寫自己想寫的內(nèi)容。課堂上，追求個性化思維，個性化語言，個性化的想象，個性化的表達，個性化的情感活動，個性化的修改能力。

(4)多元評價板塊。作文教學(xué)的評價形式，是鼓勵冒尖，張揚個性。如在教學(xué)中，我們可以評選本次習(xí)作的最佳開頭人、最佳結(jié)尾人、最佳細節(jié)人，最佳字體人，最佳構(gòu)思人，最佳態(tài)度人、最佳情感體驗人等等，做到人人是評價的裁判，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高他們的寫作能力，盡顯個性之美。

(五)總結(jié)檢測課

單元教學(xué)的第五階段是總結(jié)，即反饋檢測，主要任務(wù)有二:

1.系統(tǒng)整理。引導(dǎo)學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行回顧，并歸納整理，使之系統(tǒng)條理化，由感性認識上升為理性認識。對帶規(guī)律性的東西予尤其注意歸納、總結(jié)，使學(xué)生掌握得更為牢固。

總結(jié)課的教學(xué)形式應(yīng)根據(jù)具體情況而定，可師生討論歸納，教師作畫龍點睛的結(jié)論，也可由學(xué)生自己進行梳理，寫成文稿，既幫助學(xué)生鞏固知識，養(yǎng)成總結(jié)歸納的習(xí)慣，又提高了學(xué)生表達和歸納的能力。

2.達標檢測。檢測的目的在于評價教學(xué)效果，基本形式是書面測試。檢測內(nèi)容根據(jù)單元教學(xué)目標確定，一般只檢測本單元基礎(chǔ)知識和閱讀能力兩大塊，至于聽說和寫作能力情況的反饋，則在自習(xí)和作文訓(xùn)練中進行。通過檢測發(fā)現(xiàn)問題時，應(yīng)及時采取措施矯正補救。值得一提的是，教師要注重總結(jié)課的整合與聯(lián)系;注重對單元重點的矯正深化;注重單元主題的升華?？偨Y(jié)課中，教師要注意用巧妙的方法把基礎(chǔ)知識與基本技能連接在一起，能夠聯(lián)系實際進行必要的知識擴展，整合回應(yīng)單元主題。

教學(xué)實踐證明采用板塊教學(xué)的作用和好處不可低估。從學(xué)生情況看，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，課堂學(xué)習(xí)的廣度和深度以及學(xué)習(xí)氣氛效果都是常規(guī)的講析式教學(xué)所無法替代的。從教學(xué)效果上看，學(xué)生的閱讀思考，課程資源的開發(fā)，表達見解的活動占據(jù)了課堂教學(xué)的大部分時間，有利于形成生動活潑的立體式多向交流的課堂結(jié)構(gòu)，大大地增加了課堂教學(xué)的容量，提高了課堂教學(xué)效率。

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作者單位:浙江省臨海市臨海小學(xué)