一、為什么要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

1.克服我國傳統(tǒng)教學長期存在的弊端。

我國傳統(tǒng)教學的長處:學生基礎(chǔ)知識和技巧扎實，計算推理能力強。我國傳統(tǒng)教學的嚴重弊端:學生學得死板，缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力，高分低能，學多悟少，會而不明。

2.它是我國實施素質(zhì)教育的重點。

3.它是時代的要求，人類的共識。

二、怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

(一)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

1.創(chuàng)新能力的要素包括:創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新人格，創(chuàng)新技能。可以具體化為創(chuàng)新精神和欲望，好奇心和自信心，意志力和想象力，創(chuàng)造性思維能力，自我獲取并處理知識信息的能力，動手能力和研究能力，人際交往和社會適應能力，懂得創(chuàng)新技巧。

2.創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的核心。(1)洞察敏銳、靈感、活躍、想象豐富、流暢變通、積極求異、獨特新穎。(2)具有主動性、開放性、滲透性、發(fā)散性、逆向性、批判性、直覺頓悟和靈感性。(3)是多種思維的結(jié)合，抽象與形象，分析與直覺，常規(guī)與靈感，分散與集中。

3.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的途徑。(1)開設(shè)專門的思維訓練課。(2)學科教學是主渠道，在課程改革的根本是轉(zhuǎn)變教學方式，注重學習方法的指導。(3)開設(shè)綜合實踐課，實施“研究性學習”，開展科技小發(fā)明活動。(4)培養(yǎng)創(chuàng)新能力要從小抓起，保護兒童的創(chuàng)造天賦，培養(yǎng)良好的非智力因素。

4.創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一。創(chuàng)造教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)價值取向的教育實踐。創(chuàng)新教育所說的創(chuàng)新不同于科學家、藝術(shù)家的創(chuàng)新。是“為了明天的創(chuàng)造”，創(chuàng)新教育與以往的創(chuàng)造教育相區(qū)別。創(chuàng)造教育是一項具有綜合性、整體性、系統(tǒng)性的工程。創(chuàng)新教育與全體性教育是一脈相承的;全體性是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新是全體性的表現(xiàn)。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。

(二)根據(jù)課程改革的要求，從根本上轉(zhuǎn)變教學方式

教學方式的轉(zhuǎn)變是此次課程改革的顯著特征和核心任務，是課程改革中最有實際意義的問題，是課程改革是否有成效的標志。

1.教師教學思想觀念的轉(zhuǎn)變(1)課程觀是知識、經(jīng)驗、活動的統(tǒng)一體。大教學小課程和大課程小教學;課程是學生習得經(jīng)驗，是學生在生活中自主構(gòu)建的意見。(2)教學過程本質(zhì)觀是溝通與合作的學習活動。溝通與合作的主體，內(nèi)容和形式，對教師備課，上課的新要求。(3)知識觀是各類知識并重，知識與能力的關(guān)系。陳述性知識，程序性知識、策略性知識、外顯知識、緘默知識。(4)教學目標觀是奠定學生學力成長和人格成長的基礎(chǔ)。(5)智力觀是多元智力理論及其對教學的指導作用，設(shè)計能調(diào)動學生多種智力因素的課堂活動，使學生智力因素“揚長避短”。(6)教師觀是教師是“方便學習的人”，是學生學習活動的組織者、指導者、促進者、合作者;是新型的知識傳授者，是教學的研究者。(7)學生觀是學生靈感“自我實現(xiàn)者”，是學習活動的主體，是探索者、發(fā)現(xiàn)者，具有發(fā)展?jié)摿酮毩⑷烁?，學生學習存在個體差異。(8)教材觀，教材是一種媒介和手段，教學資源是廣泛的，教師應當開發(fā)教學資源。(9)教學模式和方法觀，不能把模式變成儀式。(10)教學評價觀，評價目的、對象、方法、手段應全面多樣。

2.教學方式的根本轉(zhuǎn)變

(1)學習方式的分類:機械學習和有意義學習——新舊知識之間如何建立有機聯(lián)系的自主發(fā)現(xiàn)和指導發(fā)現(xiàn)。(2)教學方式的特征:主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。(3)轉(zhuǎn)變教學方式的總趨勢是:從“維持傳承性學習”(告訴-接受-記憶-復現(xiàn))到“自主創(chuàng)新性學習”(探索-發(fā)現(xiàn)-構(gòu)建-創(chuàng)新(4)變單一接受學習為多種方式相結(jié)合。新課程主張自主、探究、合作、體驗。強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習，讓學生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。(5)幾種有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的課堂教學方法:嘗試教學法、引探教學法、自學輔導教學法、情景教學法、情知教學法、六步教學法、小組小班教學法、差異教法、活動教學法。

3.開設(shè)綜合實踐活動課和研究性學習課程。

綜合實踐活動課是從小學到高中都應當開設(shè)的必修課。其主要內(nèi)容包括:信息技術(shù)教育，研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐、勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合應用知識的能力。

4.研究性學習課程是綜合實踐活動的基礎(chǔ)和核心。

(1)概念:課程形態(tài)的研究性學習，在教師的指導下，學生運用從其他課程學得的知識，從自然、社會、生活中選擇專題進行研究，主動的獲取知識，并解決問題的學習活動。(2)特點:問題為載體，開放式學習，學生自主完成。因此，它具有:主體性、興趣性、綜合性、探索性、過程性、生成性。(3)類型:認知型、設(shè)計型、技術(shù)型、綜合型。(4)組織形式:個人研究、小組研究、班級研究。(5)操作程序:發(fā)現(xiàn)并明確問題，制定計劃，收集資料和解決問題，分析研究得出結(jié)論，交流和總結(jié)。

作者單位:四川省甘孜州得榮縣教育體育局教育股