摘 要:認知失調(diào)是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種行為動因。思想政治課教學(xué)有著品德教育的功能，教師如果適當?shù)剡\用認知失調(diào)理論，可以提高教學(xué)效果。運用認知失調(diào)理論應(yīng)該堅持三個原則:循序漸進，發(fā)揮主動性，理論聯(lián)系實際。

關(guān)鍵詞:認知失調(diào) 思想政治課 教學(xué)

思想政治課是中學(xué)教育的必修課，它承擔教育學(xué)生、培養(yǎng)能力、提高覺悟的教育任務(wù)。整個課堂教學(xué)過程是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的積極思維與心理互動。教師在課堂教學(xué)中，能合理地運用認知失調(diào)心理效應(yīng)，會取得好的教學(xué)效果。

一、認知失調(diào)的基本理論

美國社會心理學(xué)家費斯汀格在1957 年的《認知失調(diào)論》一書中提出，認知失調(diào)的內(nèi)涵指個體面對新情境，表示自身的態(tài)度時，個體在心理上將出現(xiàn)新認知與舊認知相互沖突的狀況。這是一種用認知來闡釋態(tài)度改變原因的社會心理學(xué)理論，該理論認為，在對待任何問題上，人總有一種要保持其各種認知協(xié)調(diào)的傾向，保持自身態(tài)度與行為協(xié)調(diào)的動機。在談到如何保持認知協(xié)調(diào)時，費斯汀格做了兩個假定:“當失調(diào)存在時，由于個體心理上的痛苦，個體則試圖減少失調(diào)，達到認知和諧，以減少心理上的不舒適體驗;當失調(diào)存在時，除了努力減少失調(diào)外，個體還積極地避開可能導(dǎo)致增加失調(diào)的情景”。本文從第一個假設(shè)入手，分析認知失調(diào)論在教學(xué)中的運用。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，當學(xué)生遇到已有知識與某種新知識的矛盾等問題，會產(chǎn)生認知失調(diào)，隨之產(chǎn)生為解除認知失調(diào)所導(dǎo)致的緊張感。為了減輕這種壓力感，學(xué)生就會做出某種探索性的行為，進行新知識的學(xué)習(xí)，即認知失調(diào)是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的行為動因。一旦學(xué)生使這些矛盾得到解決，會獲得成功的情緒體驗。這種體驗會強化認知動機，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、運用認知失調(diào)論的可行性分析

新的課程標準，我們可以發(fā)現(xiàn):思想政治課是以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和黨的路線方針指導(dǎo)思想和教學(xué)內(nèi)容的課程，它的教學(xué)目標是完成理論傳授和品德教育。思想政治課是中學(xué)德育工作的主要途徑，它對幫助學(xué)生確立正確的政治方向，形成良好的道德品質(zhì)起著重要的導(dǎo)向作用。思想政治課教學(xué)有特殊功能，具有其他任何學(xué)科都無法替代的德育功能。就其本質(zhì)而言，思想政治學(xué)科是一門智育與德育內(nèi)在統(tǒng)一的顯性德育課程。

由于思想政治課程的特殊作用，使得思想政治課教學(xué)的內(nèi)容，比較概念化和理論化。從實際情況看，中學(xué)政治課教學(xué)普遍處于尷尬狀況，在教學(xué)中表現(xiàn)出的是老師難教、學(xué)生厭學(xué)。之所以這樣，是因為思想政治課教育與學(xué)生的距離，不僅是理論知識上的未知與已知的矛盾，而且是思想教育意圖與學(xué)生心理傾向的矛盾。思想政治課力圖使學(xué)生形成正確的思想認識，培養(yǎng)正確的道德行為，課堂教學(xué)都是自上而下地灌輸。同時，課程內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活脫節(jié)，較多地追求學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性和完整性，課程內(nèi)容脫離了受教育者的生活體驗而變得抽象，使學(xué)生無法感受到學(xué)習(xí)的意義。教師如果適當?shù)剡\用認知失調(diào)理論，學(xué)生為了獲得心理平衡，會做出探索性的行為，進行新知識的學(xué)習(xí)。運用這種策略，整個課堂教學(xué)是認知平衡到認知失調(diào)，最后建立新的認知平衡的過程。

三、運用認知失調(diào)理論的原則

(一)循序漸進原則

學(xué)生理解和掌握知識，就是將所接受的信息經(jīng)過大腦的加工，把新舊知識有機地聯(lián)系起來。在教學(xué)中，教師提出的新命題要與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中原有觀念建立聯(lián)系，學(xué)習(xí)者才能獲得新觀念的意義。教材的內(nèi)容能否使學(xué)生產(chǎn)生認知失調(diào)，在很大程度上取決于學(xué)生的已有知識水平，教師要充分了解學(xué)生已有的經(jīng)驗。在具體的課堂操作過程中，倘若新舊知識之間沒有直接的相互作用點，應(yīng)引入相關(guān)材料來達到由認知的失調(diào)到平衡的目的。因為這一相關(guān)材料起到了新舊觀念相互聯(lián)系的橋梁作用。應(yīng)該注意的是，教師在向?qū)W生提供相關(guān)材料時，要注意所提供的組織者必須是學(xué)生所熟悉的、容易理解、與所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有密切聯(lián)系的材料。否則，為了減少認知失調(diào)，學(xué)生會避開可能導(dǎo)致增加失調(diào)的信息。

(二)發(fā)揮主體性原則

傳統(tǒng)的觀點認為，教學(xué)就是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，這就提高了教師在整個學(xué)習(xí)過程中的作用。而教育心理學(xué)認為，知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識的過程。這種建構(gòu)不可能由其他人代替，是一個內(nèi)化的過程。按照這觀點，我們就應(yīng)當改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。思想政治課理論性較強，很多知識屬于思想教育性的，靠強制不能讓學(xué)生信服。當一些知識在未被學(xué)生接受之前，它對學(xué)生來說是無權(quán)威可言的。所以，不能用我們對知識正確性的認知作為學(xué)生接受它的理由， 學(xué)生對知識的接受只能靠他們來完成。在政治課的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)強調(diào)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生形成一種穩(wěn)定而持久的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，更好地實現(xiàn)自我知識的建構(gòu)。

(三)理論聯(lián)系實際原則

教育心理學(xué)認為，知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，知識總是要適應(yīng)于它應(yīng)用的環(huán)境和任務(wù)。為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、保持其所學(xué)的知識，就必須讓他們在情境中組織學(xué)習(xí)活動，理論聯(lián)系生活是思想政治課教學(xué)的基本原則。在運用認知失調(diào)理論中，要創(chuàng)設(shè)真實情境，任務(wù)的真實性使學(xué)生容易產(chǎn)生認知失調(diào)，教學(xué)的結(jié)果應(yīng)該使道德內(nèi)化為學(xué)生一種穩(wěn)定的心理品質(zhì)，并在日后平常的生活中表現(xiàn)為一種自覺的行為。所以，思想政治課要注意情境創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認知水平，與學(xué)生的生活環(huán)境相聯(lián)系。除此之外，還要充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度，考慮學(xué)習(xí)者的年齡和心理發(fā)展特征。在分析上述各因素的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者發(fā)展規(guī)律的情境。只有用符合學(xué)生實際的外部刺激，去促進他們的認知失調(diào)與平衡，才能主動實現(xiàn)社會道德規(guī)范的真正內(nèi)化。

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作者單位:福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院