摘 要:自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的一個重要目標(biāo)，也是我國當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的一個重要目標(biāo)。在闡釋了培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義之后，從六個方面提出了培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生 英語 自主學(xué)習(xí)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》要求，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，要貫徹新的《課程要求》，培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力是一個重要的內(nèi)容。

一、培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強自主學(xué)習(xí)意識

正確的學(xué)習(xí)態(tài)度取決于學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的正確的元認知知識。Wenden(引自蘭昌勤等)將外語元認知知識分為三類:個體元認知知識，即學(xué)習(xí)者關(guān)于自身及他人作為語言學(xué)習(xí)者的特征的知識;任務(wù)元認知知識，即學(xué)習(xí)者關(guān)于一項學(xué)習(xí)任務(wù)的目的、性質(zhì)和要求的知識;策略元認知知識，即認知主體關(guān)于認知策略的知識。根據(jù)這一分類，筆者建議學(xué)生應(yīng)具有以下正確的外語元認知知識:外語學(xué)習(xí)是個復(fù)雜的、受學(xué)習(xí)者控制的認知過程;外語學(xué)習(xí)能力、智商、年齡、性別等因素會影響外語學(xué)習(xí)，但不起決定性作用;外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者的努力和堅持;學(xué)習(xí)者可以通過培養(yǎng)掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。

培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識是一個漸進的過程。在教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心;尊重學(xué)生個體差異，激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在學(xué)習(xí)動機;鼓勵學(xué)生通過記日記/周記或采用內(nèi)省法、追溯法等形成性評價對自己的學(xué)習(xí)過程進行回顧、分析，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識;簽訂“學(xué)習(xí)者和約”，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)活動、評估學(xué)習(xí)結(jié)果。除此之外，教師還可以通過講座、講解、學(xué)習(xí)者培訓(xùn)、調(diào)查問卷、面談等方式直接給予指導(dǎo)。

二、進行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，促進學(xué)習(xí)者自主

學(xué)習(xí)策略劃分為元認知策略、認知策略和社會情感策略。元認知策略由確立目標(biāo)、制定計劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評價和自我調(diào)整組成。在整個學(xué)習(xí)過程中尤為重要，在很大程度上制約著選擇、注意力等認知策略的成效。認知策略是學(xué)習(xí)者對語言材料進行分析、歸納和轉(zhuǎn)化時所用的策略，對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。社會情感策略容納了學(xué)習(xí)者與他人之間的言語互動行為和對自身情感、態(tài)度、動機等進行調(diào)控時所使用的策略。情感策略與元認知策略一樣對其他策略的選用有制約力和調(diào)控的作用，在自主學(xué)習(xí)中尤其如此。研究表明，在外語環(huán)境下，越是成功的學(xué)習(xí)者，使用學(xué)習(xí)策略就越多。

三、營造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供自主學(xué)習(xí)的機會

學(xué)習(xí)者不僅需要適宜的環(huán)境，使他們至少能夠為部分的語言學(xué)習(xí)活動擔(dān)負責(zé)任，幫助他們更好地行使自主權(quán);而且，自主學(xué)習(xí)作為一種能力，其形成和發(fā)展要經(jīng)歷一個漸進的、相對漫長的過程。在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中，教師需要創(chuàng)設(shè)一些機會讓學(xué)生實踐、練習(xí)自主學(xué)習(xí)過程，必須給予學(xué)生盡可能多的自主學(xué)習(xí)機會和時間。因此，適宜的課內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境、充分的自主學(xué)習(xí)機會，便成為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的重要因素。

四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機

學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)結(jié)果有直接的聯(lián)系。如果學(xué)生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種動機就能把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，從而使其持久地投入探索活動。因此，我們可以說，“學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機是直接推動其進行英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因”。在英語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點和思維發(fā)展規(guī)律，采取多種教學(xué)形式，積極創(chuàng)設(shè)問題情境。這樣，既可以引起他們的學(xué)習(xí)興趣，并在興趣的激勵下形成探究動機，又可以使他們置身于一種探索過程中，促使其產(chǎn)生對新知識的需要。另外，教師在教學(xué)活動的設(shè)計時應(yīng)注意，當(dāng)教學(xué)活動略高于學(xué)生的語言水平時，能更有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機和積極參與的愿望，從而自主地進行學(xué)習(xí)。

五、營造良好的課堂教學(xué)氛圍

良好的課堂教學(xué)氛圍是一種教育情境和精神氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，是學(xué)生成長的心理需求和情感需求。大學(xué)生普遍渴求一種民主、合作、互動、溝通的課堂環(huán)境。因此，教師在教學(xué)過程中要特別關(guān)注學(xué)生的情感，要以鼓勵、肯定、引導(dǎo)等手段幫助學(xué)生采用積極主動的參與式和合作式的英語學(xué)習(xí)方式，讓他們通過觀察、體驗、探討等主動積極地進行學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。融洽的師生關(guān)系、民主和諧的氛圍、鼓勵性的評價用語，這些都可以促進學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢做，從而有助于他們樹立自主學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)起自主性人格特征。

六、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)

多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供著強大的學(xué)習(xí)資源，拓寬了他們的學(xué)習(xí)渠道，為他們的自主學(xué)習(xí)開創(chuàng)了一片新天地。在英語教學(xué)中，教師適時利用多媒體教學(xué)設(shè)備，以各種聽覺和視覺手段，將信息多維、多角度地呈現(xiàn)給學(xué)生，可以有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生可以根據(jù)自己的外語水平或知識結(jié)構(gòu)有針對性地進行選擇性學(xué)習(xí)，如練習(xí)聽力、加強閱讀等，在學(xué)習(xí)時間上也可以自主安排。教師可以向?qū)W生推薦英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，或者引導(dǎo)學(xué)生相互借鑒網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，既是學(xué)生自身可持續(xù)發(fā)展的要求，也是社會的要求、時代的需要。因此，教師應(yīng)正確處理傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，積極探索各種途徑，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)完成從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使他們的自主學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)展。

綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)通過各種途徑，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力。在課堂上如何把先進的教學(xué)理論，通過多種教學(xué)手段貫徹執(zhí)行，使學(xué)習(xí)者的主觀能動性和創(chuàng)造性得到最大的發(fā)揮，從而具有自主學(xué)習(xí)能力是一個值得探討的問題。

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作者單位:杭州師范大學(xué)外國語學(xué)院