摘 要:教師是課程實(shí)施中不可缺少的關(guān)鍵性因素。本文在充分明晰新課程實(shí)施理念取向的前提下，分析轉(zhuǎn)變教師角色對(duì)新課程實(shí)施的意義，提出教師要成為新課程實(shí)施中學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、教學(xué)的研究者、課程的創(chuàng)生者、學(xué)生的楷模、課堂的管理者和協(xié)助者、心理輔導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞:新課程實(shí)施 理念 教師角色

一、新課程實(shí)施理念取向

1.全面發(fā)展的理念

新課程改革改變知識(shí)本位的價(jià)值觀，從目標(biāo)和實(shí)施的角度上，體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，全面發(fā)展的要求。

2.主動(dòng)發(fā)展的理念

主動(dòng)發(fā)展包括學(xué)生、教師兩方面的主動(dòng)發(fā)展。一方面，新課程實(shí)施立足于學(xué)生的主體意識(shí)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí);關(guān)注學(xué)生在課程實(shí)施中的生命在場(chǎng)，“物質(zhì)生命在場(chǎng)”“精神生命在場(chǎng)”和“發(fā)展性生命在場(chǎng)”的統(tǒng)一與和諧發(fā)展。

3.回歸生活的理念

教育回歸生活世界是新課程改革的第一推動(dòng)力。新課程在內(nèi)容上超越了科學(xué)世界的束縛，極力給學(xué)生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗(yàn)，并把它們納入到學(xué)生生活世界中加以組織，聯(lián)系生活、貼近生活。

4.建構(gòu)主義的理念

建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)的，而不是被動(dòng)接受的。因此，知識(shí)的意義不能機(jī)械地灌輸給學(xué)生，必須靠學(xué)生根據(jù)其個(gè)人先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)。

二、轉(zhuǎn)變教師角色對(duì)新課程實(shí)施的意義

1.有利于發(fā)揮教師在課程實(shí)施的核心作用

新課程理念實(shí)施要求教師主動(dòng)建構(gòu)課程知識(shí)與情境;引導(dǎo)學(xué)生參與課程意義建構(gòu);主動(dòng)協(xié)調(diào)時(shí)間、學(xué)生情緒、課堂氛圍、紀(jì)律等其他因素，使他們產(chǎn)生最大的合力以支持課程實(shí)施的可能性。如果沒(méi)有教師的積極合作和主觀努力，再完善的新課程方案也只是在紙上談兵。

2.有利于學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)生性的新課程

在實(shí)踐的課程范式中，“教師即課程”。教師不是孤立于課程之外，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者、課程的主體。教師不再是教育權(quán)力部門和課程專家的“工具”。在新課程實(shí)施過(guò)程中，教師時(shí)時(shí)刻刻以自己獨(dú)有的眼光去理解和體驗(yàn)課程;以自己的教育理念和教育知識(shí)為指導(dǎo)，改造預(yù)設(shè)的課程，并將自己獨(dú)特的人生履歷和人生體驗(yàn)滲透在課程實(shí)施過(guò)程之中，創(chuàng)造出鮮活的經(jīng)驗(yàn)。這些鮮活的經(jīng)驗(yàn)是課程的一部分，因而教師就是課程的直觀呈現(xiàn)。

三、轉(zhuǎn)變教師角色，促進(jìn)新課程實(shí)施

1.學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者

教師要從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者，這一核心角色中解放出來(lái)，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生整個(gè)人性或人格全面和諧發(fā)展的促進(jìn)者。教師應(yīng)注重學(xué)生獨(dú)立性和自主性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流，培養(yǎng)其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力;引導(dǎo)其主動(dòng)參與教育情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在潛能，讓學(xué)習(xí)真正成為自主性的快樂(lè)意愿;幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值選擇，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。

2.教學(xué)的研究者

教師作為受過(guò)高等教育的專業(yè)從業(yè)人員，本身就具備學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)理論基礎(chǔ)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，完全有能力對(duì)自己的教學(xué)行為加以反思、研究和改進(jìn)，提出最貼近的改進(jìn)意見(jiàn)。相對(duì)于游離在教學(xué)之外的研究者來(lái)說(shuō)，站在一線的教師對(duì)于教學(xué)改進(jìn)研究更有發(fā)言權(quán)。新課程的有效實(shí)施，要求教師以積極的批判與反思的態(tài)度來(lái)不斷推進(jìn)革新，真正成為課程的主人。這就會(huì)改變教師作為教學(xué)技術(shù)員的角色，使其在課程實(shí)施和研究中獲得專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.課程的創(chuàng)生者

如何使教學(xué)工作不脫離學(xué)生感知的世界，順利完成課程計(jì)劃。課程締造成為師生完成課程實(shí)施的最好選擇。教師根據(jù)自己的人生履歷、生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)，使其貼近學(xué)生生活。并在課程實(shí)施過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生參與課程的創(chuàng)生，指導(dǎo)用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)同化或順應(yīng)完成對(duì)新課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。師生共同作為課程創(chuàng)生的主體，無(wú)疑為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)拓了廣闊的空間，吸取了更為豐富的課程資源。

4.學(xué)生的楷模

教師在課程實(shí)施中，所有語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、衣著等都會(huì)被學(xué)生當(dāng)成觀察模仿的對(duì)象。而這種權(quán)威似的模仿對(duì)象，更會(huì)對(duì)學(xué)生心靈產(chǎn)生深刻而久遠(yuǎn)的影響。所以，課堂實(shí)施中，教師要特別注意言談舉止、衣著打扮，并充分運(yùn)用這一點(diǎn)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)作用更為明顯。

5.課堂的管理者、協(xié)助者

教師只有做好課堂的管理者、協(xié)助者，才能更好地完成課程實(shí)施。作為管理者，教師要傳遞社會(huì)的價(jià)值觀念，并以此評(píng)價(jià)學(xué)生的行為正確與否。教師必須使每個(gè)學(xué)生都能遵守學(xué)校的規(guī)章制度，遵守學(xué)生守則，變他律為自律。

6.心理輔導(dǎo)者

教師作為學(xué)校教育的主體，必須具有良好的心理素質(zhì)和診斷治療技巧，了解每個(gè)學(xué)生心理特征，對(duì)心理不健康的學(xué)生更是要施以積極的指導(dǎo)和關(guān)懷。了解一些中小學(xué)生常見(jiàn)的心理異常的癥狀，掌握一些心理疏導(dǎo)技術(shù)，幫助學(xué)生緩解心理壓力，減少焦慮和緊張。特別是考試指揮棒橫行的現(xiàn)今教育形勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，有著深遠(yuǎn)而長(zhǎng)久的意義。

作者單位:重慶西南大學(xué)教育學(xué)院