摘 要:現(xiàn)代教育理念認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)活動及過程的主體，要快速提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平，必須在課堂教學(xué)活動中把提問主動權(quán)交還給教學(xué)主體，落實新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，達到“教是為了不教”的目的，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的精神及創(chuàng)新人格和創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞:提問 教師 學(xué)生 主體 主動權(quán) 自主學(xué)習(xí) 獨立創(chuàng)新

提問，作為一種實踐“互動、交流、合作、對話”教學(xué)理念的常規(guī)有效途徑，教師于課堂教學(xué)活動中無人不用、無時不用。由于工作需要，筆者在調(diào)研時走進課堂，聽過好多語文教師在新課程、新理念、新課標(biāo)指導(dǎo)下的公開課、示范課，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師一改過去的“滿堂灌”。大膽嘗試在上課伊始、開門見山地提一連串問題，作為給學(xué)生的厚重“見面禮”，整個課堂教學(xué)進程中也時時“打問號”，處處“挖陷阱”。長此以往，師生都以為教學(xué)中教師提問是司空見慣不足怪的?！皬膩砣绱死響?yīng)如此”的最佳教學(xué)法，易使學(xué)生陷入一種“問題疲軟”、“問題煩惱”狀態(tài)，對一切問題“淺思考”、不思考，直至無動于衷，麻木不仁，呆若木雞。

從課堂教學(xué)的提問角度講，教學(xué)的過程本應(yīng)是學(xué)生作為主體主動向老師提出問題讓老師給以點撥、尋求幫助解決的互動交流過程，因為只有學(xué)生自己知道自己最需要什么。我這么說，也許有人會問:“學(xué)生會提問嗎?”對，這就是問題的實質(zhì)所在，這里的“會”有兩種情況，一是指學(xué)生向老師提問的可能性;二是指學(xué)生提問的能力。相信大多數(shù)老師都有這樣的體會，學(xué)生既不問老師，也無能力問老師，特別是高中生。這就引起我們的深思:學(xué)生為什么不向老師提問，不會提問、不敢提問、不善提問?為什么這已成為現(xiàn)代學(xué)生的通病?我們的教學(xué)，為什么只教“學(xué)答”而不教“學(xué)問”?為什么老師既不引發(fā)學(xué)生“問”的興趣，反而先聲奪人，先發(fā)制人，給學(xué)生以“下馬威”，用被動的“答”來挫傷學(xué)生疑問的嫩苗?——這是否有點“嫩草地上馳馬”的味道?難道還為了保持師道尊嚴(yán)的權(quán)威性嗎?這又是不是有毛澤東曾批評的“裝腔作勢，借以嚇人”之嫌呢?教師以威嚴(yán)的口氣，嚴(yán)肅的表情，拋出無數(shù)個沉甸甸的“包袱”，或者干冷饅頭讓學(xué)生去解死扣，去啃咬，果真是將學(xué)生放到了主體地位，果真是滿足、提供他們的發(fā)展所需?經(jīng)過“權(quán)威”的反復(fù)考驗、千錘百煉——甚而常常是嚴(yán)厲的“審訊”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性果真就被激發(fā)調(diào)度起來了?這種教學(xué)，誠如錢夢龍先生所指出的“總是以教師為中心進行的，學(xué)生只是被動地回答教師提出的問題，表面看似乎思維很活躍，其實學(xué)生學(xué)得并不主動。如果問題的質(zhì)量不高，又很瑣碎，那就出現(xiàn)了古人所說的‘導(dǎo)而弗牽’的‘牽’的現(xiàn)象:學(xué)生的思維在頻繁的問問答答中被一個又一個瑣碎的問題牽著走，完全處于被動狀態(tài)?！?《語文課要實實在在教會學(xué)生閱讀》，2005年第7期《中學(xué)語文教學(xué)》)在整個教學(xué)活動的開展中，教師自覺不自覺有意無意的充當(dāng)了主宰，師生地位不平等，問題及其結(jié)論不是教師預(yù)定就是“教師教學(xué)用書”預(yù)定的，當(dāng)然也往往是“欽定”唯一的。實際上，語文課堂教學(xué)中“一以貫之”的應(yīng)該是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“育人功能”，“促進學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展”“構(gòu)建開放、有序的課程”。

心理學(xué)研究表明，問題可以激活思維，特別是自主問題更帶有很強烈的興趣成份，更易于激發(fā)調(diào)動思維神經(jīng)的興奮點。所以，課堂教學(xué)中教師最好“簡政放權(quán)”，逐漸“隱退”自己，縮減預(yù)先設(shè)計的硬性提問，盡量營造生成問題的寬松和諧氛圍，多誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，培養(yǎng)他們的“問題意識”和“問題行為”，讓其帶著問題進課堂、出課堂，敢問、會問、善問、勤問。而教師應(yīng)會答、能答、善答，并于學(xué)生提問之初悉心保護他們的“問”欲“問”膽“問”精神，積極鼓勵他們獨立思考之后大膽質(zhì)疑。循著“是什么——為什么——怎么辦”的“問題路徑”一步步追問教師，此時的課堂就是“問堂”，即是“學(xué)堂”——本質(zhì)意義的課堂。這才能達到培養(yǎng)創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力的“立人”“發(fā)展人”的高度。

有一則故事:大哲學(xué)家羅素問穆爾，“誰是你最好的學(xué)生?”穆爾毫不猶豫地回答:“維特根斯坦。”“為什么?”“我的所有學(xué)生中，只有他一人在聽我課時老是流露出迷茫的神色，總是有一大堆問題問個沒完沒了?！焙髞砭S特根斯坦的名氣超過了羅素。有人問:“羅素為什么落伍了?”維特根斯坦說:“因為他沒有問題了?！边@個故事應(yīng)給我們很好的啟發(fā)。一句話，現(xiàn)在是該解決好“提問”的主體、對象和權(quán)利關(guān)系的時候了。當(dāng)然，這絕不是說不再要教師的“問”了，而是要明確控制好“問”的主次關(guān)系，更好地改進教學(xué)，為學(xué)生的可持續(xù)和諧發(fā)展優(yōu)化教學(xué)服務(wù)。

作者單位:甘肅省定西市安定區(qū)公園路中學(xué)