隨著新一輪課程改革的不斷深入，不時(shí)聽到一些從教多年的教師“改革，改革，越改越不知道這課該怎么上了”的感嘆。課程改革從舊走向新、從破走向立，本身就需要一個(gè)過程。新課程提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化，解放了教師的手腳，使得教師可以選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

一、從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究的課堂教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡通過主動(dòng)探究來(lái)獲取知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再單純地依賴于教師的講授。在這種主動(dòng)探究的教學(xué)模式下，教師應(yīng)努力成為學(xué)習(xí)的參與者、協(xié)作者、促進(jìn)者和組織者。

下面是筆者曾經(jīng)聽過的一個(gè)探究課的案例，在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求創(chuàng)設(shè)問題情景，提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材或背景材料，讓學(xué)生自己擬訂研究方案和實(shí)施步驟。在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、探索、討論、總結(jié)等一系列活動(dòng)，進(jìn)行了探究式學(xué)習(xí)教學(xué)的嘗試。

內(nèi)容一:超重和失重

課前準(zhǔn)備:全班同學(xué)分成三個(gè)小組。

1.資料搜集小組:從書籍、雜志、電影、錄像以及互聯(lián)網(wǎng)上收集各種有關(guān)失重和超重的文字，圖片及影像資料。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)小組:設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)，探討失重和超重條件下物體所受支持力和重力的關(guān)系。

3.理論分析小組:從已有力學(xué)知識(shí)出發(fā)，推導(dǎo)失重和超重條件下，物體所受支持力與重力的關(guān)系，并形成結(jié)論。

教學(xué)過程:

由三個(gè)小組分別匯報(bào)交流學(xué)習(xí)成果，課堂上隨時(shí)允許其他同學(xué)插問，該小組同學(xué)負(fù)責(zé)答疑。

a.由資料搜集小組將收集到的材料整理制成PowerPiont電子文稿展示。

內(nèi)容:

影像類:火箭發(fā)射升空，衛(wèi)星繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)，太空艙宇航員的工作、生活;

圖片類:太空搭載的農(nóng)作物種子的生長(zhǎng)，有西紅柿、青椒、南瓜;

文字類:微重力下冶煉高純度金屬，新型化學(xué)藥品的合成;

b.實(shí)驗(yàn)小組演示他們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn):

(1)礦泉水瓶實(shí)驗(yàn):演示底端開有小孔的礦泉水瓶，在靜止、自由下落和加速上升時(shí)噴出水柱的長(zhǎng)短，說(shuō)明液體加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，液體內(nèi)部壓強(qiáng)(壓力)會(huì)發(fā)生變化;

(2)“體重”變化實(shí)驗(yàn):演示人在起立和下蹲時(shí)體重計(jì)示數(shù)的變化，說(shuō)明物體減速上升或加速下降時(shí)會(huì)出現(xiàn)失重現(xiàn)象。

c.理論分析小組根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律作圖、板書，推導(dǎo)出:

當(dāng)物體作加速度方向向上的變速動(dòng)動(dòng)時(shí)，物體處于超重狀態(tài)，N>G;

當(dāng)物體作加速度方向向下的變速運(yùn)動(dòng)時(shí)，物體處于失重狀態(tài)，N>G;

當(dāng)物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，N=G。

這種做法，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，給予他們施展才華的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。教師在課堂的主要任務(wù)是，適時(shí)而恰當(dāng)?shù)貐f(xié)調(diào)學(xué)生之間的爭(zhēng)論，及時(shí)而準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果予以評(píng)估，以及對(duì)課堂上所有活動(dòng)全面組織。這樣的探究過程是師生交往、多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成、共同發(fā)展的過程。

二、從學(xué)科本位到學(xué)以致用的物理課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

理解知識(shí)、掌握知識(shí)的目的在于應(yīng)用，新課程理念注重讓物理現(xiàn)象走入課堂，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，體會(huì)物理的應(yīng)用價(jià)值，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理與生活有關(guān)，物理與我有關(guān)。

內(nèi)容二:平拋運(yùn)動(dòng)

教學(xué)過程:放映柯受良駕駛汽車飛越黃河的新聞錄像片段。(畫面可定格)

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)畫面情況和學(xué)過的知識(shí)，推斷柯受良駕車飛越時(shí)的初速度的大小步驟:

1.設(shè)計(jì)方案:學(xué)生小組討論，自行設(shè)計(jì)研究方案;

2.方案論證:投影學(xué)生的各種方案，師生共同進(jìn)行論證;

3.成果交流:對(duì)幾種解決問題的方法及結(jié)果進(jìn)行比較、總結(jié)、評(píng)述。

以下是其中一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案

(1)建立物理模型?？率芰捡{車飛越黃河的過程可近似看作平拋運(yùn)動(dòng)。

(2)由圖象畫面中人、車、平臺(tái)的比例大致可推斷臺(tái)高H=12米，河寬L=60米。

(3)由運(yùn)動(dòng)的合成和分解可知，平拋運(yùn)動(dòng)可看作水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)疊加而成。

4.推導(dǎo)過程

水平:L=Vot

豎直:H=1/2gt2，代入得:Vo=150Km/h

5.若不考慮空氣阻力及斜上拋造成的影響，當(dāng)時(shí)的初速大約為150Km/h。

從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的課題研究中和項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，更多的體會(huì)物理學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而激發(fā)其思維的靈活性和創(chuàng)造性。

三、從單純研究教法到教法、學(xué)法共同研究的轉(zhuǎn)變

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常問我一個(gè)問題:“老師，我應(yīng)當(dāng)怎樣才能學(xué)好物理?”很多學(xué)生處于“聽得懂，學(xué)不會(huì)”的狀態(tài)。因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。我真誠(chéng)地建議老師們認(rèn)真地鉆研一下學(xué)習(xí)方法并加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)心理學(xué)的研究，在日常的教學(xué)中自覺地引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的、有效的學(xué)習(xí)方法，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，新課程理念下的教學(xué)模式受教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想的制約，在具體的操作過程中還會(huì)受到教師本身素質(zhì)和教學(xué)風(fēng)格的影響。因此，不能一味地生搬硬套，機(jī)械地模仿，必須正確地選擇教學(xué)模式，確立與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)模式。

作者單位:北京市回民學(xué)校