摘 要:新課程的實施，為小學語文教學提出了新的要求。本文對新課程下小學語文教學的新觀念展開了探討。

關(guān)鍵詞:小學語文 教學 新觀念

一、新課程下的小學語文教學

較之九十年代素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)的訴求，語文新課程、新標準要求下的小學語文教學應做到以下幾點:

首先，全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

其次，正確把握語文教育的特點，小學語文教學應充分尊重語文教育特點，發(fā)揮語文教育的人文性，加強實踐性，遵循漢字、漢語自身規(guī)律。

再次，倡導自主、合作、探究的學習方式。小學語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

總之，新課程下的小學語文教學，要在把握語文教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，以學生為主體，注重知識傳承的基礎(chǔ)上，注重語文實踐，聯(lián)系現(xiàn)實生活，倡導大視野、大語文教育觀。

二、小學語文教學新觀念之一:語文學科綜合化

傳統(tǒng)的小學語文教學中，注重單學科的課程組織模式，強調(diào)語文學科邏輯體系的完整性，容易割裂與其他學科的聯(lián)系，輕視學生的需要，從而限制了學生的視野。

新課改中，小學語文教學應實現(xiàn)語文學科綜合化的教學觀念轉(zhuǎn)變，突出語文學科綜合化特點，實現(xiàn)“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結(jié)合”。

在課程目標上，強調(diào)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合，摒棄了以往語文課程片面強調(diào)知識與技能的傾向，從而使語文學科的目標也實現(xiàn)了由知識本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)向。這是課程目標和教育價值觀的重大改變。

在課程內(nèi)容的選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性、實用性和綜合性。語文學科在保留傳統(tǒng)課程內(nèi)容中仍有價值的基礎(chǔ)知識的同時，要從當代科學的最新成果中吸取新的基礎(chǔ)知識，增加新的具有時代性的內(nèi)容，體現(xiàn)時代特色，剔除陳舊過時的知識;注重與社會生活的聯(lián)系，努力面向生活實際并服務(wù)于生活實際，并力求與相關(guān)學科相互融合，使語文課程內(nèi)容跨越學科之間的鴻溝，最大限度地體現(xiàn)知識的“整體”面貌。

三、小學語文教學新觀念之二:合作學習

合作學習是針對學習的組織形式而言的，與之相對的是個體學習。它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互助性學習。作為一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略，與傳統(tǒng)的學習方式相比有如下幾方面的優(yōu)勢:

首先，突出學生的主體地位，合作學習實現(xiàn)了學生作為主體的共同參與合作學習中，學習既是具有主體地位的能動者，又是具有主體地位的受益者。

其次，提高了學生學習的效能。因為小組成員思維方式，知識背景、生活經(jīng)歷、社會經(jīng)驗各異、學習同樣的內(nèi)容，會有不同的方法和理解，合作學習的過程中，能互相啟發(fā)、互相促進。

再次，有助于實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學方式，以教師講授為主，學生被動接受。而合作學習方式的實現(xiàn)，使學生成了課堂上學習的主體，這就要求教師要利用有限的時間進行有效的組織和引導。

作為一種新的教學觀念，小學語文合作教學中需做到以下幾點:其一，以小組活動為主體，班級授課與小組活動相結(jié)合的教學活動;其二，一種同伴之間的合作互助活動，既有生生之間的互助，也有師生之間的互助;其三，一種目標導向活動，是為達成一定的教學目標而展開的，合作學習的目標，既有傳統(tǒng)教學意義上的學術(shù)目標，也包含有學生合作交往技能目標。

四、小學語文教學新觀念之三:語文課程生活化

如呂叔湘先生所言:“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會?！闭Z文教學脫離生活，是傳統(tǒng)語文教學的根本癥結(jié)所在。新課程下的小學語文教學，需要充分聯(lián)系現(xiàn)實生活，實現(xiàn)語文課程的生活化。

所謂生活化教學是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

《九年義務(wù)教育語文課程標準》提出:“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質(zhì)?！闭Z文綜合素質(zhì)是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的語文素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。

“語文就是生活，生活離不開語文”。隨著新課程改革的不斷推進，語文與我們生活的聯(lián)系將逐步增進。語文的學習不應該僅僅拘泥課堂，還應融入更為廣博的社會教學中，讓學生在生活的大課堂中學語文、用語文。

參考文獻:

1.朱慕菊.《走進新課程》.北京師范大學出版社，2002.

2.嚴先元.《課程實施與教學改革》.四川大學出版社，2003.

作者單位:重慶市巫山縣巫峽小學