摘 要:傳統(tǒng)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)多地把精力投放在語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法知識(shí)和聽說(shuō)譯的操練上，違背了“學(xué)生主體觀”原則。那么如何充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能，是新課標(biāo)下中學(xué)閱讀教學(xué)的一大難題。本文通過(guò)研究閱讀教學(xué)中的泛讀和精讀，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，提高交際能力。

關(guān)鍵詞:中學(xué)英語(yǔ) 閱讀 研究

一、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行泛讀

泛讀即泛泛而讀或稱為通讀，也是學(xué)生的第一次閱讀，又可分為跳讀和略讀。

一、跳讀

又稱“搜尋式閱讀”，學(xué)生帶著老師所給的某個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題從文章中迅速尋求一個(gè)或幾個(gè)特定的信息，抓一些關(guān)鍵詞句，這是一個(gè)目標(biāo)式任務(wù)，掌握這種技巧就能盡快獲取所需的信息，而老師在這閱讀過(guò)程中扮演監(jiān)控者兼指導(dǎo)者角色，計(jì)算學(xué)生的閱讀速度，引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)答案的正確性。在導(dǎo)語(yǔ)引起學(xué)生深思時(shí)，適時(shí)給出關(guān)鍵問(wèn)題。如:

1.The atmosphere is filled with carbon monoxide and other deadly gases.

2.The river is polluted and the water is unfit to drink.

這兩個(gè)重要問(wèn)題突出了地球上污染的嚴(yán)重性，學(xué)生不由聯(lián)想起標(biāo)題的用意，這樣就使學(xué)生抓住了全文的主線“地球上的污染”即環(huán)境問(wèn)題。

二、略讀

要求老師指導(dǎo)學(xué)生高瞻遠(yuǎn)矚，以較快速度瀏覽全文，找出主題句(topic sentences)，分析文章主要脈絡(luò)，闡述篇章結(jié)構(gòu)，概括全文主題，訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想力和推理能力，閱讀中不一詞一句去摳，而是通過(guò)上下文或構(gòu)詞法猜測(cè)詞義。閱讀后教師可使用快速問(wèn)題(如T or F questions等)或填表、作摘記等方式進(jìn)行檢測(cè)。這種方式有助于學(xué)生提高閱讀速度和理解的準(zhǔn)確性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力，對(duì)英語(yǔ)寫作也起著潛在影響，為今后的終身學(xué)習(xí)及工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、精讀

在學(xué)生對(duì)全文有大致了解后，教師可引導(dǎo)學(xué)生精讀、細(xì)讀課文，把握文中細(xì)節(jié)，因?yàn)檎w離不開部分，沒有部分就沒有整體，此時(shí)獲取一些詳細(xì)信息有助于深化對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的理解，與上述步驟相輔相成;更何況這是外語(yǔ)學(xué)習(xí)課，語(yǔ)言知識(shí)的多少也直接影響語(yǔ)用能力的強(qiáng)弱;教師有必要幫助學(xué)生釋疑解難，掃除一些語(yǔ)言障礙，對(duì)于一些生詞及詞匯、語(yǔ)法現(xiàn)象，可采用根據(jù)上下文或構(gòu)詞法猜測(cè)，新舊知識(shí)聯(lián)系等方法，啟發(fā)學(xué)生排除這些困難。

總之，以上兩種閱讀教學(xué)方法有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，相應(yīng)提高聽說(shuō)寫的能力;有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，久而久之，能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn):

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