學校要為社會培養(yǎng)出有用人才，就必須注重把學生當成學習的主體，讓學生真正地做到“我的學習我做主”，從而培養(yǎng)他們的主體意識、責任感和協(xié)作精神以及包括創(chuàng)新能力在內的各種能力。換句話說就是，只有讓學生有所擔當，有心擔當，有力擔當，方能于將來“齊家治國平天下”。

課改后的初中歷史與社會學科是一門綜合性學科，集歷史、地理、社會等學科特點于一身，教學內容十分廣泛，涉及到了歷史、地理、政治、經(jīng)濟、軍事、文化、交通、社會倫理諸方面的知識，具有很強的人文性、綜合性、實踐性、時代性，而且有較強的直觀性、趣味性和實用性，強調學科的相互滲透與整合。因此，在歷史與社會教學中，我們應該充分地利用和把握這種獨特的優(yōu)勢，引導、幫助、支持、鼓勵學生最大限度地主動參與學習，嘗試擔當，學會擔當。

在近五年歷史與社會教學實踐中，我在這方面做了一些嘗試與探索。下面談談我的具體做法和粗淺認識，以拋磚引玉。

一、引導學生主動參與閱讀，學會主動獨立地從書本上搜集、篩選和獲取知識與信息

閱讀，雖然說起來好像人人都會，其實不然。真正意義上的閱讀并非單純的看和讀，而是有目的地通過思考性的看和讀從文字或其他符號中搜集和獲取所需要的信息，并且完成內化，使之成為自己知識結構的一部分。我們追求的應該是這種有效的閱讀。

(一)閱讀教材，學會主動獨立地從書本上獲取知識

教材既是教本，也是學本。在課堂上，教師的第一任務就是引導學生閱讀教材。其次是閱讀相關的課外資料。

“學而不思則罔，思而不學則貽”，如何引導學生把讀書和思考結合起來，做到“眼到——口到——心到”，學會有效地閱讀、學會獨立主動地從書本上獲取知識和信息，并培養(yǎng)學生良好的學習習慣和思維能力?我認為可以通過以下一些方式:

1.教給學生一些閱讀歷史與社會教材的最基本的方法。如:圖文并讀，有時要以讀圖為主，將圖作為知識的載體;歸納閱讀，邊讀邊找出本部分內容的重點詞語和句子，并歸納和概括出內容提要;聯(lián)想閱讀，邊讀邊聯(lián)想相關的知識并進行比較或分析等等。

2.設疑導讀。根據(jù)教學目的和教材內容，結合學生的身心特點和生活實際設置一些懸念性的問題，以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而主動地參與閱讀，從教材中去尋找問題的答案。

3.鼓勵閱讀質疑:鼓勵學生在閱讀過程中提出問題，并盡量由學生相互解答。對質疑多和提出精彩問題以及積極解答的學生給予表揚與鼓勵。

(二)積極參與查找資料，學會主動地搜集和篩選信息

信息時代的知識內容劇增，更新超快。學會在日新月異的知識海洋中搜集和篩選信息是學生學會學習的重要方面。

1.教師有意識地圍繞歷史與社會教學內容，策劃一些趣味性、實用性強的主題活動，充分調動學生的積極性，并指導他們圍繞主題去課外(圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等)查找有關的資料，使學生學會從豐富多彩的世界中搜集和篩選信息，逐步掌握和形成終身學習的能力。

2.組織學生建立“歷史與社會自助資料庫”:鼓勵學生平時搜集和積累歷史與社會方面的資料，并納入由學生自己管理的“歷史與社會自助資料庫”，供同學們查閱和老師教學選用。能夠省去學生很多的時間，高效率地查找和利用資料，“資料庫”的所有資料和資料提供者以目錄的形式在班上或學校歷史與社會學習園地中公布以示鼓勵;老師在教學中盡量多地采用其中的資料，并在采用時特別申明“本資料由某某同學提供”并對之表示感謝。這樣既激發(fā)學生成功擔當?shù)某删透泻妥院栏?，也激勵大家更積極主動地參與和擔當，從而逐步養(yǎng)成良好的學習習慣和形成較強的學習能力。

二、引導學生進行合作探究，積極參與畫圖、制作和社會調查、角色扮演等，學會操作和應用，培養(yǎng)學生的學習主體意識、協(xié)作精神和社會責任感

1.圖是歷史與社會信息的重要載體，是獲取歷史與社會知識的重要源泉，也是生活中常用的工具之一。它包括各種區(qū)域圖、路線圖、人文圖片、數(shù)學圖表，在教學中不僅要指導學生讀圖、用圖，而且要讓學生學會畫圖和動手制作一些模型等，如在“新航路的開辟”一節(jié)的教學中，在學生讀圖了解迪亞士、達·伽馬、哥倫布、麥哲倫等四位航海家開辟的四條新航線后，指導學生動手繪制“航線簡圖”;在學習人教版七年級上冊第三單元第一課“國土與人民·行政區(qū)劃”一節(jié)時，引導學生參與制作中國政區(qū)拼圖(鼓勵他們發(fā)揮創(chuàng)造性，采用自己認為最佳的材料和比例尺制作或是電腦拼圖，并展開評比)，還可以通過電腦拼圖游戲。使學生始終在擔當中收獲知識與能力，感受成功與快樂。

2.鼓勵部分有條件、有興趣的學生參與CAI課件的制作?，F(xiàn)代化技術越來越多地在各個領域中得到應用，歷史與社會教學中較多地用到多媒體輔助教學。如果利用信息課中的電腦技術與操作培訓為基礎，引導和鼓勵一部分有興趣的學生參與CAI課件的制作，那么，學生的參與又有了更廣闊的空間和更高的層次與境界。

3.鼓勵和指導學生根據(jù)當?shù)氐膶嶋H開展一些實地考察和社會調查。如在學習人教版九年級“資源出現(xiàn)短缺”一節(jié)時，可組織學生對本地土地資源、水資源、生物資源等各種資源的利用情況進行考察和調查，寫出調查報告，對做得比較好的有實質參考價值的還可以選送到相關部門，為當?shù)叵嚓P部門的決策提供依據(jù)和參考。

通過這些課堂向外延伸的各種實踐活動，有效地培養(yǎng)和提高學生的操作能力、應用能力和實踐能力、交往能力和協(xié)作精神以及社會責任感。

4.讓學生進行角色扮演、通過再現(xiàn)歷史與社會，嘗試對歷史與現(xiàn)實社會的擔當。人以銅為鏡，可以正衣冠，以古為鏡，可以見興替，以人為鏡，可以知得失。如在人教版八年級上冊的綜合探究《從宗教景觀看文化的多樣性》一節(jié)的教學中，我圍繞佛教、基督教、伊斯蘭教三大宗教為主題設計了“宗教·文化之旅”的主題活動，讓每個學生扮演導游、各宗教的創(chuàng)始人和信徒等角色，“導游”帶領同學們經(jīng)歷一次由導游解說、創(chuàng)始人和信徒等扮演、圖片、影片等綜合呈現(xiàn)的“宗教·文化之旅”。同學們分成三組，可以根據(jù)自己的興趣自由選取所扮演角色，大家分工協(xié)作，學生在這個過程中，取得了很好的效果。

三、鼓勵學生參與評價，嘗試角色互換

在教學中，教師可讓學生互相改評作業(yè)，對同學在課堂上的發(fā)言、在合作探究、社會實踐和角色扮演等活動中的表現(xiàn)進行自我評價和相互評價，甚至可以點評教師的教學并提出建設性的建議;有意識地安排學生嘗試擔任教師的角色，負責教授某一問題或片斷，進行角色體驗。這樣既豐富課堂教學形式，提高學生學習的主動性，又可幫助學生理解教學內容、自覺調整對教師角色的期待。使師生關系更為和諧，在教學中雙方具有更高的互動性、發(fā)展性。

通過這些方面的嘗試和實踐，使學生的主體意識、社會責任感和協(xié)作精神，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高得到落實，總之，他們將逐漸地學會擔當。

作者單位:廣東省深圳市寶安中學