我們在科學(xué)課上經(jīng)常會遇到以下一些問題:教師費了很大的力氣教學(xué)，學(xué)生仍然無法建立正確的科學(xué)概念?感覺科學(xué)課總是上不完，學(xué)生在實驗研究過程中總是效率不高?

過去我們總會將原因歸咎于學(xué)生或者現(xiàn)行的教育體制，卻沒有問過自己，我們的科學(xué)課“科學(xué)”嗎?是學(xué)生所需要的嗎?

一、了解學(xué)生的“經(jīng)驗”，科學(xué)確定教學(xué)目標

要科學(xué)確定教學(xué)目標，就要了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么?又急于想知道什么?來確定我們的教學(xué)目標。這樣才能使我們的科學(xué)課真正建立在學(xué)生需要的基礎(chǔ)之上。我在教學(xué)五年級“測量力的大小”一課時，課前我對學(xué)生做了以下幾項調(diào)查:

1.我對五年級45名學(xué)生進行了問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有3個學(xué)生提到測力計是用來測量力的大小的，但是都沒有使用過。有3個學(xué)生表示用過測力計。有4人表示用過彈簧秤，有7名學(xué)生通過圖或文字表示出彈簧秤之所以能稱重與彈簧有關(guān)。

2.我對12名五年級男女生進行了抽樣訪談發(fā)現(xiàn)，12名學(xué)生中只有2名學(xué)生能夠正確估量1個0.5牛頓的鉤碼和1袋1牛頓的米哪個比較重。

3.我讓這12名學(xué)生利用小工具(如圖)比較米和鉤碼誰重誰輕，12名學(xué)生均能用做標記的方法進行比較。發(fā)現(xiàn)米重鉤碼輕。

4.仍然是這12名學(xué)生我讓他利用圖中的小工具比較1袋米究竟比1個鉤碼重幾倍，11名學(xué)生想不出辦法，1名學(xué)生想要用做記號比較下降的長度的辦法，但沒能成功。

根據(jù)以上調(diào)查我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于測力計是完全陌生的，對于彈簧測力計的原理不了解，不能夠利用物體的彈力自制測力計。于是我根據(jù)調(diào)查的結(jié)果將本課的教學(xué)目標定為:1.認識測力計的結(jié)構(gòu)，了解測力計之所以能夠測力的原理。2.學(xué)會使用測力計測量重力。3.知道估測的重要性，嘗試估測各種物體所受重力的大小。4.通過測量各種日常生活中的物品所受重力的大小，建立牛頓的概念。在實際教學(xué)中我首先讓學(xué)生利用上面的小工具來比較1個0.5牛頓的鉤碼和1袋1牛頓的米哪個比較重。然后讓學(xué)生觀察測力計與小工具功能相似的結(jié)構(gòu)，很好地解決了測力計原理和使用的問題。

二、了解學(xué)生的“困惑”，科學(xué)選擇教學(xué)策略

“因材施教”是每一位教師都明白的道理，那就是不同的教學(xué)對象和內(nèi)容就要有不同的教學(xué)策略?？删唧w到每一堂課就沒幾個人能做到。為什么呢?原因還是在于教師對學(xué)生不了解，我上每堂課之前習慣于找一些學(xué)生進行訪談，了解學(xué)生學(xué)習的難點。從而采用適當?shù)慕虒W(xué)策略。在教學(xué)三年級“空氣占據(jù)空間”一課時，我了解到學(xué)生很難理解空氣能占據(jù)空間，因為這個概念太抽象了，于是在上課時開始我就進行了一個游戲，我拿來一個大紙箱，讓學(xué)生為兩個組進行競賽，看哪個組往紙箱里鉆進的人最多，當紙箱里再也不能鉆進人的時候，我就問學(xué)生如果還想進去一個人該怎么辦?學(xué)生回答只有出來一個人，才能進去一個，因為紙箱里的空間已經(jīng)占滿了。接著我又讓學(xué)生都做了“玻璃杯豎直扣入水中不進水的實驗”追問學(xué)生為什么?如果想要水進入玻璃杯我們該怎么辦?學(xué)生通過類比輕松的理解了“空氣占據(jù)空間”的道理。

三、了解學(xué)生的“想法”，科學(xué)提供研究器材

因缺少實驗器材，不能按學(xué)生提出的方案進行研究。時間一長，嚴重挫傷了學(xué)生進行科學(xué)探究的積極性。那么要想做到學(xué)生想要什么器材就有什么。課前就必須了解學(xué)生的想法。我在執(zhí)教“水和食用油的比較”一課時，課前我問學(xué)生“你想用什么方法來比較水和食用油呢?”學(xué)生最先想到的幾種方法是:1.混合。2.看各滴一滴水和食用油比較誰流得快。3.倒在小瓶中觀察顏色。4.用天平稱水和食用油比較重量。5.嘗一嘗，摸一摸。6.放在火上看誰先干。7.聞一聞味道。8.從杯子上流下來看看誰快。根據(jù)學(xué)生的想法我在提供實驗器材時特別注意了以下幾點:1.為學(xué)生提供圍裙(正好有電腦公司贈送)、套袖(學(xué)生自備)、洗滌用品。以便學(xué)生能夠盡情的研究，防止弄臟衣物。2.為每個組多準備幾份水和食用油的樣品，以便學(xué)生混合后再取新的樣品進行下面的研究。3.為學(xué)生提供酒精燈、蒸發(fā)皿以備加熱。4.提供了兩個透明帶蓋的光滑的瓶子。以便學(xué)生可以觀察的同時進行流速的比較。5.為學(xué)生準備了天平和燒杯，以便他們比較水和食用油的重量。結(jié)果一堂課學(xué)生的研究非常盡興，達到了預(yù)期的效果。

四、了解學(xué)生的“特點”，科學(xué)實施課堂管理

科學(xué)課的課堂管理，是令科學(xué)老師頭疼的問題，尤其是在科學(xué)課的研討階段往往出現(xiàn)“你說你的，我做我的”現(xiàn)象，造成科學(xué)課效率低下。了解學(xué)生在這個年齡段的特點能對我們實施課堂管理提供很大的幫助。一次我偶然發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象。學(xué)生做作業(yè)時教師站在前面不如教師站在學(xué)生的后面紀律好。這是為什么呢?我從學(xué)生那里了解到教師站前面，按照我們平常的桌椅擺放學(xué)生總覺得自己的前面有同學(xué)擋著比較安全，所以就能做點“私活”。而老師站在背后，就覺得自己毫無遮擋當然也就專心完成作業(yè)了。根據(jù)這個發(fā)現(xiàn)，我有意根據(jù)科學(xué)課的研究內(nèi)容，科學(xué)的布置課堂環(huán)境。比如這堂課以分組研究活動為主。我就安排各小組的每個成員之間不要互相遮擋，避免在一條直線上。如果這堂課以研討為主，我就將學(xué)生安排呈“U”字形開口式，以便于師生的交流更加有效?？茖W(xué)實施課堂管理為我?guī)砹苏n堂的高效益。

教學(xué)是一門科學(xué)。了解學(xué)生使我的科學(xué)課課堂真正成為了“科學(xué)課”。

作者單位:徐州市西苑第二小學(xué)