摘 要:俗話說:“編筐編簍，全在收口”。一節(jié)數學課教師能否收好“口”，既是課堂成敗的重要標準，同時也是教師教學藝術水平高低的重要標志。恰當地設計課堂總結，不但可以加深理解、鞏固所學的知識，更可以為后續(xù)學習埋下伏筆，激發(fā)學生進一步學習的興趣，并給人以完美的藝術享受。日常數學課堂教學中，我們已經重視了對課堂總結環(huán)節(jié)的安排與落實，但課堂總結形式過于單一化，引導過渡語過于生硬單調，刻板的重復讓學生疲于用心投入，壓抑了學生的興致，局限了課堂總結的效果。在數學課堂總結時，應根據課堂實際，靈活運用多形式的課堂總結方法，巧妙結合豐富而貼切的語言藝術，保持學生對課堂總結的樂趣與熱情，讓課堂總結“保新鮮，促高效”，給人更完美的享受。

關鍵詞:數學課堂總結 形式與方法 引導語言 巧妙藝術

一、問題的提出

課堂總結是教師對課堂教學進行歸納總結，擴展新舊知識聯系，以形成系統(tǒng)的行為方式，是課堂教學過程的一個重要環(huán)節(jié)。完美、精要的課堂總結，會使課堂教學再起波瀾，使課堂教學錦上添花，能給人以美感和藝術上的享受，余味無窮。

在教學實踐中，特別在對外展示類的課堂中，包括比賽課、公開課以及開放式的隨堂課等等，課堂總結基本都有安排落實，甚至很強調。在日常性課堂中，課堂總結環(huán)節(jié)是否也依然受到老師們的重視，是否因“我的課堂我主宰”的想法而忽視了課堂總結?為此，結合自己工作實際，展開調查。

二、調查與發(fā)現

筆者針對日常數學課堂中有關課堂總結安排情況、課堂總結的形式、課堂總結的常用引導語以及學生在一學期間課堂總結環(huán)節(jié)的表現情況，在本學期所有數學教師中展開問卷調查，調查所得數據經SPSS軟件進行統(tǒng)計分析。結果顯示:在日常教學過程中，教師對課堂總結的落實情況，基本沒有出現忽視狀況，即使出現“偶爾沒安排”的情況，也與外因干擾等不可抗拒因素有關。但調查中發(fā)現:教師在課堂總結環(huán)節(jié)所采取的方式大多是提問回顧式，用得最多的是“同學們，這節(jié)課你們有什么收獲?”一類的過渡語，學生在一個學期中對待課堂總結環(huán)節(jié)的熱情逐步減退，局限了課堂總結的效果。

筆者感到，重視課堂總結環(huán)節(jié)的安排固然重要，但每節(jié)課過于類同的總結形式，往往會給學生帶來“適應性疲倦”，影響了學生課堂參與的熱情與主動性，甚至產生應付心理或逃避現象。其實，課堂總結的形式與方法可根據不同的課堂類型，靈活采用不同的總結形式，結合豐富貼切的過渡引導語言，才能讓課堂總結保持持久的“新鮮”。

三、讓不同形式與巧妙語言相結合，確保課堂總結的“適時而新鮮”

課堂總結的形式與方法多種多樣，根據不同的標準，總結形式的分類也各有千秋。從教師引導過渡這一角度而言，以下幾種形式在日常數學課堂中也應靈活運用:自由交談式、練習強化式、設懸提升式、趣味游戲式、自然總結式等等，不同的總結形式，需要與不同的過渡語言引導藝術相結合。

1.自由交談式

這是一種比提問回顧式更講求自由、開放的形式。雖然這種形式離不開教師“同學們，這節(jié)課學習到這，你有什么感受，有什么想說的嗎?”類似的過渡引導，但學生的反饋涉及面更廣泛，擺脫了限于回答提問的束縛，拉近與師生間的心理距離，使得反饋結果更加深入而真實。

2.練習強化式

對于偏技能訓練型的課堂，在課末通過安排鞏固練習，全面了解學生掌握情況是必不可少的方法。但在引導過渡到這一環(huán)節(jié)時，教師不同的語言藝術，卻會引起學生截然不同的應對熱情。如教學《圓柱的表面積》這一課時，在完成例題教學，學習了圓柱表面積的計算方法后，A教師這樣安排過渡到總結環(huán)節(jié):

師:剛才我們已經學會了圓柱表面積的計算方法，下面我們通過幾道練習考考大家。

(教師依次出示練習鞏固題目，請生分析并解答、校對)

同樣的教學內容，B教師是這樣安排的:

師:同學們，剛才通過同學們的認真分析，我們已經從中找到了圓柱表面積的計算方法，看到大家這么厲害，精靈博士就想來挑戰(zhàn)一下大家，你們愿意接受挑戰(zhàn)嗎?

生:(帶著興奮)愿意……沒問題……

(教師以闖關形式出示題目，請學生審題并解答)

同樣以練習鞏固的方式，了解學生掌握情況，但兩者的引導過渡設計，前者讓學生感到明顯的被動應付，學生情緒消沉，課堂氛圍沉悶;而后者則激勵了學生主動迎接挑戰(zhàn)的欲望與激情，學生興致勃勃，課堂在“奮戰(zhàn)”中進入新的高潮。

3.設懸激趣式

有些課講完后，不應是學生學習的結束，而應把結尾作為聯系課內與課外、學科課程與活動課程的紐帶，激勵學生向課外延伸、擴展，開辟“第二課堂”的欲望。也就是說在一節(jié)課即將結束之際，教師或提出有一定難度的問題供學生自行去探討，或誘發(fā)一個或幾個與以后學習內容有關的疑問，讓學生帶著問題離開課堂，把學生從課堂上激起的學習興趣延伸到課外，鼓勵學生去探索課本以外的奧妙。這無疑有利于活躍學生的思維，開闊學生的視野，激發(fā)學生的學習熱情。如在教學《三角形內角和》這一課時后，教師這樣引道:

師:今天我們用這么多方法研究證明了三角形的內角和是180°，那么能否用上這些方法對四邊形、五邊形甚至六邊形的內角進行研究呢?它們的內角和又是多少呢?(下課鈴聲響)

生:啊，還沒來得及研究呢……

師:同學們既然這么感興趣，那就在課后好好研究一下吧。別忘了把研究結果通過屏幕上的聯系方式告訴我哦!

葉圣陶說:“結尾是文章完了的地方，但結尾最忌的卻是真?zhèn)€完了?！睌祵W課上，讓學生帶來問題上課，又讓學生帶著新問題下課，正是學生進步與發(fā)展的見證。

4.趣味游戲式

天真活潑，生性好動好玩，酷愛各種游戲可謂小學生的天性，運用游戲結尾正符合他們的年齡特點和心理特點，能激發(fā)他們的學習興趣。在課堂結束時結合本課教學內容設計一個游戲，使學生在游戲中進一步加深對所學知識的認識，在輕松愉快的環(huán)境中結束一節(jié)課的學習，寓知識的理解應用于娛樂之中，既能進一步理解應用所學的知識，又能使學生精神上得到適當的放松，大腦得到調劑，從而為下一節(jié)課的學習做好精神上的準備。如教學《能被2、5整除的數的特征》，設置一個游戲總結課堂:

師:先請學號能被這個數整除的同學先離開教室，安排課間活動。

(舉起寫有“2”的卡片)

再請學號能被這個數整除的同學離開教室。(舉起寫有“5”的卡片)

剩下的同學面面相覷。

師:我這里還有一張卡片，上面也有一個數字，剩下每位同學的學號都能被它整除，這個數是?

生:(齊)1

師:下課吧!

5.自然總結式

這是一種追求“瓜熟蒂落，水到渠成”式的課堂總結形式，沒有征兆，也毫無硬加上去的痕跡，一切講究“流于自然”。如在教學《秒的認識》課末，老師僅以一句:小朋友們，讓我們跟著屏幕再一次倒數十秒鐘。引導與學生共同倒數十秒，話音剛落，下課鈴聲響起。一切來的那么自然，卻恰如其分地抓住了本課時的重點，進一步鞏固了對“秒”的感受?？此坪唵?，但卻要求我們教師在平時要精于設計課堂教學的內容和結構，準確把握課堂教學的進程和時間，只有這樣才能保證達到預期的效果，高水平地駕馭課堂。

總之，教學是一門科學，又是一門藝術，教學有法，但無定法，小學數學課堂總結也是如此。我們應針對不同的課堂教學類型，根據不同的教學內容和要求，考慮到教學對象的知識結構、智力水平、年齡特點和心理特點，緊扣教材、抓住重點，隨機應變，靈活選擇課堂總結的方式方法，精心設計與之相呼應的引導語言，才能激發(fā)學生保持熱情和主動，讓課堂總結更有實效，讓課堂教學有始有終，“課已盡而意未窮”的藝術享受。

參考文獻:

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4.薛峰.小學數學課堂結尾的設計藝術[J].山東教育科研.2002年第4期

作者單位:浙江省溫州市鹿城區(qū)藤橋鎮(zhèn)中心小學