“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”;“人才的成長最終要在社會的偉大實踐和自身的不斷努力中來實現(xiàn)”。實施素質(zhì)教育必須以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和實踐能力為核心。那么，在歷史教學過程中如何做呢?

一、創(chuàng)設(shè)和諧民主寬松的教學環(huán)境

羅杰斯提出:“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多數(shù)學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。這種課堂教學往往過多地發(fā)揮了教師的作用，而限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應以訓練學生創(chuàng)新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人。只有在這種氛圍，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設(shè)計集體討論、查缺互補、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學生的合作能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，而應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度地調(diào)動學生潛能。

二、教師要創(chuàng)造性地“教”

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師是關(guān)鍵。教師要敢于沖破傳統(tǒng)的教學觀念的束縛。教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則，從應試教育的圈子里跳出來。傳統(tǒng)的教育是一種守成性維持性的教育，重經(jīng)驗、輕創(chuàng)新，教師憑經(jīng)驗教學，形成思維、行為定勢，缺乏對自己的教和學生的學進行反思、研究、創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學還具有封閉性，只給學生“魚”而未授予學生“漁”，缺少師生之間的交流與合作的機會。教學創(chuàng)新所要體現(xiàn)的就是要變傳授式教學為研究性教學，變經(jīng)驗教學為反思性教學，變封閉性教學為開放性教學，創(chuàng)新教育要在教學過程中體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，強調(diào)學生的主體意識，突出思維培養(yǎng)的重要性，將教學的重心和立足點轉(zhuǎn)移到引導學生“自主學習”上來，學生通過對已掌握知識的分析、重組、聯(lián)想、猜測等思維過程所產(chǎn)生的自己從未有過的想法、見解和解決問題的方法，就是一種創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須拋棄傳統(tǒng)教學中壓抑挫傷人的創(chuàng)造潛能和個性的發(fā)揮、窒息人的創(chuàng)造意識形成的種種因素，并使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實到教學過程中。

三、加強思維訓練，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能

要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須對學生加強各種思維的訓練。思維是智力的核心，而教學中應給予學生足夠的思維訓練。在教給學生一般的思維方法的同時，注意尋找各種思維訓練的序列，使思維訓練循序漸進，就能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。所以，我們在各種教學中很注意培養(yǎng)學生思維的主動性、準確性、深刻性、敏捷性和批判性，也注意培養(yǎng)學生的辯證思維、形象思維、逆向思維、求異思維、發(fā)散思維等能力。這樣一來，就避免了由于單純傳授某種解題技巧而造成的頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳、治標不治本的毛病。長此以往，學生的審題能力、解題能力、運算能力得到較大的提高，加強各種思維的訓練，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，堅持歷史教學的時代性與新穎性，提高學生的創(chuàng)新能力。在創(chuàng)新性意識和創(chuàng)新性精神上，教師通過歷史知識的教學使學生能在學習歷史知識過程中具有獨立思考歷史問題或歷史現(xiàn)象的意識，敢于發(fā)表有一定創(chuàng)見的言詞并把這種言行經(jīng)常表現(xiàn)在課堂內(nèi)外的學習中，形成一種習慣;在創(chuàng)新性思維的能力上，讓學生在學習過程中形成對同一個問題從不同角度的逆向性思維、舉一反三的發(fā)散性思維等等，從而能夠在一定程度上形成具有自身特色的認識、理解和掌握歷史知識的學習方法;學生在認識、掌握歷史知識的過程中，具有初步的分析、歸納和綜合歷史人物、事件的能力，能夠把自己所掌握的知識、材料用來論證自己的觀點，點評歷史人物和事件，勇于發(fā)表不囿于教材的新觀點、新看法并能言之有理的能力。

創(chuàng)新并非異想天開，而是在扎實的基礎(chǔ)知識上掌握相關(guān)學科的前沿知識，運用創(chuàng)造性思維，舉一反三，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的知識。新課程改革背景下，我們往往容易走向一種誤區(qū):完全拋棄基礎(chǔ)知識，單純求新，求異，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，似乎只有這樣才能充分的體現(xiàn)課改中“新”的特點，殊不知拋開了知識基礎(chǔ)，一切都只能是“空中樓閣”，就像金字塔，沒有堅實的底座，必然會導致坍塌。當然注重基礎(chǔ)知識的落實，也并不意味著就是讓學生死記硬背，而是通過各種方法潛移默化中增強學生對知識的記憶。

學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并不是一朝一夕，一蹴而就的，需要教師勤耕奮耘，一點一滴地積累，積極探索，堅持不懈地在歷史教學中探索實踐，做一個有創(chuàng)新精神的教育者。

作者單位:連云港市灌云縣伊山初級中學