■本刊特約編輯、特級(jí)教師 劉中林

難忘當(dāng)年那節(jié)課

■本刊特約編輯、特級(jí)教師 劉中林

1983年，是我永遠(yuǎn)無(wú)法忘懷的一年。這一年的5月18日，我在全省100多位專(zhuān)家老師領(lǐng)導(dǎo)面前，上了語(yǔ)文試驗(yàn)課——《在仙臺(tái)》。那是我小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生涯遇到的一個(gè)很高的坎子。

那一年我39歲，正值年輕氣盛之時(shí)。1964年起，我們學(xué)校基本上沒(méi)有進(jìn)新教師，39歲，就是很年輕的了。再說(shuō)，當(dāng)時(shí)著名作家寫(xiě)過(guò)一篇小說(shuō)——《減去十歲》，文化革命耽誤的時(shí)光，都應(yīng)該在實(shí)際年齡中減去。我們都十分贊同這種幽默的說(shuō)法。你想，如果減去十幾歲，我不正是一位二十幾歲的小伙子嗎？

我是一個(gè)事業(yè)心很強(qiáng)的人。1981年9月，我重返語(yǔ)文教學(xué)講臺(tái)，壓抑多年的事業(yè)心像火山一樣爆發(fā)出來(lái)。我用青年人火一樣的熱情投入到工作。為了成為一個(gè)好的小學(xué)語(yǔ)文教師，實(shí)現(xiàn)自己的理想，我主動(dòng)要求承擔(dān)各種試驗(yàn)任務(wù)，主動(dòng)要求上各類(lèi)研究課、試驗(yàn)課，不管吃多大的苦，受多大的累，我都高興，都樂(lè)意。

不過(guò)，1983年5月初的一天，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)找我談話，要我上一次試驗(yàn)課，可把我嚇了一跳。因?yàn)槲乙凰銜r(shí)間，正好應(yīng)該上《在仙臺(tái)》。

《在仙臺(tái)》可不是一般的課文。它是從魯迅先生的名著《藤野先生》中摘編出來(lái)的，號(hào)稱(chēng)小學(xué)語(yǔ)文教材難度之最。時(shí)代的久遠(yuǎn)，魯迅先生特有的幽默與含蓄，加上半文半白的語(yǔ)言，學(xué)生認(rèn)為太深?yuàn)W了，很難接受。這樣難的課文，按當(dāng)時(shí)通行的教法，一般至少需要4個(gè)課時(shí)完成。而公開(kāi)課，最多只能上兩個(gè)課時(shí)。

但是我這個(gè)人，不怎么怕難。越是難度大的課，越有鉆頭，越有味道，我越愿意嘗試，越愿意教。

把我“嚇一跳”，使我“恐懼”“害怕”的，是我恰好在這時(shí)，迎面碰到了“一座大山”——袁微子先生。

袁微子先生當(dāng)時(shí)是全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)的會(huì)長(zhǎng)，人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文編輯室的主任，是教材的主編，是小語(yǔ)界的絕對(duì)權(quán)威。

領(lǐng)導(dǎo)找我談話，布置試驗(yàn)課任務(wù)的時(shí)候，我正在看袁老的最新著作《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)筆談》。大約在1981年5月，袁老以年近古稀的高齡，親自走上課堂，教了《在仙臺(tái)》。他的教學(xué)實(shí)錄，早已傳遍全國(guó)，被奉為“經(jīng)典”。這本書(shū)里，匯編了這課教學(xué)的全部資料。我正在細(xì)心研讀。

怎么教呢？最簡(jiǎn)單的辦法是照搬袁老的教案。袁老是語(yǔ)文權(quán)威，他的意見(jiàn)不能不考慮。他的教學(xué)套路，當(dāng)然也不能不學(xué)習(xí)。只是，當(dāng)時(shí)的我，還在讀另外幾本教育理論著作，研究創(chuàng)造教育。從創(chuàng)造理論來(lái)說(shuō)，我感到照搬沒(méi)有什么意思。省里的專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)帶了那么多老師，不辭辛苦趕來(lái)聽(tīng)課，你照本宣科——照袁老之“本”，宣袁老之“科”，有什么價(jià)值？何必耽誤人家那多時(shí)間。有這個(gè)功夫，還不如直接看一下袁老的教學(xué)實(shí)錄呢!

那么，能不能另辟蹊徑，超越袁老呢？那時(shí)的我，真的不敢朝這個(gè)方面想。

既然這樣，能不能繞過(guò)去，上另外一課呢？不能！

真實(shí)，既是我一貫的主張，也是我做人的準(zhǔn)則。我鄙棄弄虛作假，討厭說(shuō)假話。我認(rèn)為教學(xué)研究的目的是為了學(xué)生學(xué)得更好，不是為老師展示才華服務(wù)的。我特別反對(duì)“做課”。我認(rèn)為教學(xué)的生命在于真實(shí)。一就是一，二就是二，是怎樣就怎樣，不掩飾，不遮丑，不夸大。從踏上講臺(tái)以來(lái)，大大小小的課，無(wú)論是日常的教學(xué)，還是接待幾百上千人的大型公開(kāi)課，我從不弄虛作假，從不搞演戲似的排練。我展示給大家看的，全是真實(shí)的：成功，是真實(shí)的成功；失敗，也是真實(shí)的失敗。

那時(shí)，我有一個(gè)很“固執(zhí)”的想法，上公開(kāi)課，應(yīng)該教到哪里就上哪里，遇到哪課就上哪課。

怎么辦？我的思想斗爭(zhēng)很激烈！斗爭(zhēng)了幾天，我毅然決定：堅(jiān)決上《在仙臺(tái)》！

事后，省教研室的負(fù)責(zé)人告訴我，就是要“引”我上《在仙臺(tái)》。他們就是要試一試，權(quán)威學(xué)者達(dá)到的高度，一般的普通教師能否達(dá)到？能夠達(dá)到哪種程度？

性格決定人生。我的性格，使我在自覺(jué)不自覺(jué)之間，進(jìn)了他們精心設(shè)置的“套”。

第一次真正意義的人生挑戰(zhàn)，就這樣開(kāi)始了！既要挑戰(zhàn)自我，也要挑戰(zhàn)權(quán)威！既是挑戰(zhàn)權(quán)威！更是挑戰(zhàn)自我。

我開(kāi)始研究教材。一遍又一遍地看，一遍又一遍地想。不僅看《在仙臺(tái)》課文，還細(xì)讀了魯迅先生的原著《藤野先生》，做到了比較準(zhǔn)確地理解和把握教材。

接著，我開(kāi)始研究教法。我認(rèn)真研究了袁老的教學(xué)實(shí)錄，研究了他寫(xiě)的有關(guān)這次教學(xué)的文章，尤其研究了他寫(xiě)的備課提要，看了《人民教育》記者寫(xiě)的文章《躬身實(shí)踐，具體示范》，還看了王秀云老師寫(xiě)的《聽(tīng)課筆記十二則》，受到很大啟發(fā)。袁老在整個(gè)教學(xué)中，抓“聯(lián)系”，抓“過(guò)程”，抓“發(fā)展”，始終緊扣教材，緊扣字詞句，運(yùn)用啟發(fā)式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在讀懂課文的過(guò)程中，逐漸會(huì)讀。

當(dāng)然，袁老的教學(xué)也并非盡善盡美，無(wú)懈可擊。正如他自己所說(shuō)，他事先沒(méi)有跟學(xué)生談過(guò)話，彼此比較陌生，他需要一邊上課，一邊探索學(xué)生的思路，摸索學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。這樣大約上了20分鐘左右的課，他才做到心中有數(shù)，開(kāi)始上路了。正因?yàn)檫@樣，袁老第一節(jié)課的前20分鐘，顯得比較松散，不夠緊湊。又由于他對(duì)學(xué)生不夠了解，后面部分的教學(xué)又顯得有些繁瑣，不夠精煉?！@些都是無(wú)可指摘的，不應(yīng)該求全責(zé)備。袁老脫離教學(xué)實(shí)踐三十余年，在古稀之齡，有這樣的勇氣，踏上教學(xué)第一線，這是極為難能可貴的，是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的。

不過(guò)，話說(shuō)回來(lái)，換一個(gè)角度，這些“比較松散，不夠緊湊”之處，這些“顯得繁瑣，不夠精煉”之處，不正是我的教學(xué)發(fā)展的空間嗎？

北京每節(jié)課45分鐘，武漢每節(jié)課40分鐘，兩節(jié)課少10分鐘。這么大的不同，不是對(duì)我的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求嗎？

我認(rèn)識(shí)到，要想講好這次試驗(yàn)課，對(duì)袁老的經(jīng)驗(yàn)，不必依葫蘆畫(huà)瓢，更不能生搬硬套。要結(jié)合自己的實(shí)際，把袁老試驗(yàn)的成果，變成自己的血肉。我必須轉(zhuǎn)換角度，重新處理教材，進(jìn)行全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

這時(shí)，我相信：只要下足功夫，從某一個(gè)方面或者幾個(gè)方面，超越袁微子都是可能的。

試驗(yàn)課進(jìn)入了實(shí)施階段。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我巨大的支持，老師們給了我無(wú)私的幫助。

首先，制訂了較為科學(xué)的課時(shí)計(jì)劃。

關(guān)于中心思想的標(biāo)高，袁老把握得相當(dāng)準(zhǔn)確，我直接運(yùn)用了袁老的研究成果，沒(méi)有拔高。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道了藤野先生是一個(gè)怎樣的老師，魯迅對(duì)他懷著怎樣的深厚感情，沒(méi)有提“毫無(wú)民族偏見(jiàn)”之類(lèi)的要求。除了知識(shí)目標(biāo)能力目標(biāo)，我提出了一個(gè)就是現(xiàn)在看來(lái)也是很人文的目標(biāo)：“如何指導(dǎo)小學(xué)生讀懂一點(diǎn)魯迅先生的著作。”

關(guān)于全課教學(xué)的總體設(shè)計(jì)，我也做了安排：

第一課時(shí)學(xué)習(xí)第一、二段。在第一段，要教給學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解重點(diǎn)句、抓重點(diǎn)句理解全段含義的方法；要加朗讀，力爭(zhēng)當(dāng)堂基本背誦。第二段，要讓學(xué)生自己體會(huì)藤野最初給魯迅留下了什么印象。

第二課時(shí)學(xué)習(xí)第三段，做三件事。第一件，學(xué)生在老師指導(dǎo)下理解；第二、三件事，學(xué)生運(yùn)用老師教給的方法自己理解體會(huì)。

這樣的安排，“時(shí)時(shí)注意了學(xué)生的主體地位”，始終把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力放在首位，扶和放有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)，使得我制定的“如何指導(dǎo)學(xué)生讀懂一點(diǎn)魯迅先生著作”的人文目標(biāo)，得到了比較完全的實(shí)現(xiàn)。

其次，始終注意引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，不死記硬背。

“死記硬背那些現(xiàn)成的結(jié)論”是在摸學(xué)情時(shí)發(fā)現(xiàn)的。為了驗(yàn)證與完善教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)校的安排，我聽(tīng)了年組一位老師的試教，同時(shí)，還在另一個(gè)班進(jìn)行了試講。一個(gè)奇怪的現(xiàn)象引起了我的注意：有的問(wèn)題，還沒(méi)有講，還沒(méi)有討論分析，結(jié)論已經(jīng)出來(lái)了。如“幫助魯迅添改講義這件事，表現(xiàn)了藤野先生是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生的回答都是“毫無(wú)民族偏見(jiàn)”。再一問(wèn)，什么叫“民族偏見(jiàn)”，他們竟然不懂。我問(wèn)這個(gè)詞你怎么想到的，他們支支吾吾。深入下去，才發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都有《教學(xué)參考資料》，或者有上一屆學(xué)生（自己的哥哥姐姐）的筆記。預(yù)習(xí)時(shí)，他們并不認(rèn)真讀書(shū)，有的把課文掃了一遍，有的甚至連這樣掃讀似的瀏覽都沒(méi)有，就把教參上的現(xiàn)成答案一抄，萬(wàn)事大吉。

顯然，這種看來(lái)“省事”的做法，不能培養(yǎng)學(xué)生的真本事。為此，我采取了兩個(gè)緊急措施：預(yù)習(xí)放在試驗(yàn)課的前一天，在學(xué)校進(jìn)行；明確宣布，不準(zhǔn)任何人看教參，也不準(zhǔn)看哥哥姐姐的筆記。要學(xué)會(huì)靠自己的過(guò)硬本事，去真正弄懂課文。

這樣做，從表面看，課堂上沒(méi)有那樣“行云流水”，還出現(xiàn)了磕磕碰碰的情況。似乎不太順利。但是，試驗(yàn)課上，背現(xiàn)成答案的現(xiàn)象消失了。一切結(jié)論，都是學(xué)生自己概括的，都來(lái)自學(xué)生的認(rèn)真思考。

第三，處處注意教規(guī)律、教方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力?；y為易，深入淺出，是最能體現(xiàn)老師教學(xué)藝術(shù)的。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)藝術(shù)就是化難為易的藝術(shù)。

通觀全課，第一段最難。這是因?yàn)椋旱谝欢挝难栽~語(yǔ)很多；含義深刻，邏輯嚴(yán)密；還有要求高，需要背誦默寫(xiě)。如何突破第一段，成了試驗(yàn)課成敗的關(guān)鍵。我是這樣進(jìn)行這一段的教學(xué)的：

解題后，開(kāi)始學(xué)習(xí)第一段。我對(duì)同學(xué)們說(shuō)，從預(yù)習(xí)的情況看，大家覺(jué)得這一段很難，怎么辦呢？我想向大家介紹一下自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。我發(fā)現(xiàn)，這一段有兩個(gè)重點(diǎn)句子，只要弄懂了這兩個(gè)句子，全段也就弄懂了。現(xiàn)在，請(qǐng)大家默讀課文，看哪個(gè)能把這兩個(gè)句子找出來(lái)。

這樣做的目的有兩個(gè)。一是造成一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)研究魯迅著作的氣氛，改變長(zhǎng)期以來(lái)“口耳授受”（老師講、學(xué)生聽(tīng)）的習(xí)慣；二是一開(kāi)始就使學(xué)生開(kāi)始積極思考，投入到有效的讀書(shū)活動(dòng)中去。

我認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)重點(diǎn)句子，并不是很難的事情。盡管有些詞句意思學(xué)生不全懂。但是，只要細(xì)心默讀1至2遍，只要積極思維，用心思考，憑語(yǔ)感憑構(gòu)段方式，也可以猜出其中一句。我這樣做的目的，就是要使學(xué)生一拿起書(shū)，就處于積極的思維活動(dòng)之中，盡快進(jìn)入課文。

我的預(yù)想基本達(dá)到了。在5分鐘左右的時(shí)間里，我來(lái)回巡視，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生找對(duì)了。個(gè)別找錯(cuò)的，一經(jīng)提示，也馬上明白過(guò)來(lái)。

找出了重點(diǎn)句子，是化難為易的第一步。第二步就難多了。

出示第一個(gè)重點(diǎn)句子：“大概是物以稀為貴罷”。在進(jìn)行字面疏通后，我馬上提出一個(gè)問(wèn)題：魯迅先生是怎樣具體說(shuō)明“物以稀為貴”的？隨后又追問(wèn)一句：這兩句有什么關(guān)系？在師生的共同活動(dòng)中，學(xué)生理解了文言詞“美其名曰”和“尊為”。這樣，就弄清楚了這層的意思。

接著出示第二個(gè)重點(diǎn)句子：“我到仙臺(tái)也頗受了這樣的優(yōu)待，不但學(xué)校不收學(xué)費(fèi)，幾個(gè)職員還為我的食宿操心。”我說(shuō)，在學(xué)習(xí)第一句的時(shí)候，我們抓了“物以稀為貴”一詞，那么，理解這一句，要抓住哪個(gè)詞語(yǔ)呢？這樣，就提示了學(xué)習(xí)方法，推動(dòng)學(xué)生積極思維。隨后，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，我抓住“優(yōu)待”大做文章。

“魯迅先生在仙臺(tái)為什么頗受優(yōu)待呢？”——這抓住了本句與第一個(gè)重點(diǎn)句的邏輯關(guān)系；“魯迅先生受到了怎樣的優(yōu)待呢？”——這個(gè)問(wèn)題提示下文，抓了它們的內(nèi)在聯(lián)系；我讓學(xué)生劃分了層次，又討論了“這究竟算不算優(yōu)待？”這樣，學(xué)生一步步深入理解詞語(yǔ)，理解句子，理解第一段。學(xué)生清楚了：由于當(dāng)時(shí)滿清政府腐敗無(wú)能，中國(guó)留學(xué)生在日本經(jīng)常受到歧視，作為一個(gè)弱國(guó)的留學(xué)生，能夠受到這樣的待遇已經(jīng)很不錯(cuò)了。然而，即使是受到這樣的待遇，魯迅先生仍然過(guò)著艱苦的生活。魯迅先生就是在這種艱苦的環(huán)境中開(kāi)始學(xué)醫(yī)的。

一句一句讀，一句一句品味。通過(guò)師生共同研究，學(xué)生明確了本節(jié)的層次，不僅當(dāng)堂可以從開(kāi)頭背誦到“幾個(gè)職員還為我的食宿操心”，而且相當(dāng)順利地歸納出本段的大意：魯迅先生在仙臺(tái)受到了物以稀為貴式的優(yōu)待。

第一段的突破為下面的教學(xué)創(chuàng)造了極為有利的條件。不到十分鐘，就帶過(guò)了第二段，在第二課時(shí)中，用舉一反三的辦法，全力突破第三段。

第三段的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是第一件事，對(duì)于這個(gè)“一”，我是這樣教的：

1.你認(rèn)為這一段話中，那句話最重要，理解了它，就可以理解全段了呢？出示：

我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。

2.在這一句中，你認(rèn)為哪幾個(gè)詞是關(guān)鍵詞？（吃了一驚不安感激）

3.討論：感激什么？不安什么？吃驚什么？

4.從這一段可以看出，藤野先生是一位怎樣的老師？（關(guān)心學(xué)生正直）

5.這句話反映魯迅先生對(duì)藤野先生懷有什么樣的思想感情？

6.懷著魯迅先生當(dāng)時(shí)的這種感情，細(xì)讀這一段。

“三”是指后兩件事，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：請(qǐng)同學(xué)們也用這樣的方法學(xué)習(xí)：先讀一下課文，找出其中最重要的一句話，再找出這句話中的關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解含義。從中了解藤野先生是怎樣教魯迅學(xué)醫(yī)的？看出藤野先生是一個(gè)怎樣的人？

由于學(xué)生掌握了從第一件事中體會(huì)的學(xué)習(xí)方法，后面的學(xué)習(xí)比較順利。

這樣，預(yù)期的目標(biāo)較好地達(dá)到了，全課的教學(xué)計(jì)劃基本實(shí)現(xiàn)了。課后，我按照袁老的做法，及時(shí)進(jìn)行了檢測(cè)，情況證明，學(xué)習(xí)效果確實(shí)不錯(cuò)。

（作者單位：武漢市武昌水果湖二?。?/p>

責(zé)任編輯 向保秀