■武漢市教育科學(xué)研究院 李碧武

關(guān)于創(chuàng)建“名師工作室”的再思考

■武漢市教育科學(xué)研究院 李碧武

教育環(huán)境總在不斷變化，這就要求教育必須隨其環(huán)境變化不斷變革其管理。處在不同的教育管理層面就會(huì)選擇不同的變革教育管理的突破口。作為教育行政管理部門(mén),提高教育質(zhì)量,提供人民群眾滿意的優(yōu)質(zhì)教育資源既是其必須完成的任務(wù),也是其變革教育管理的關(guān)鍵著力點(diǎn)。好的教師資源是好的教育質(zhì)量的根本保證，如何建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，也是各級(jí)教育行政管理部門(mén)重點(diǎn)思考的課題之一。

為進(jìn)一步加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，著力培養(yǎng)優(yōu)秀中青年教師，形成骨干教師人才梯隊(duì)，提高教師整體素質(zhì)，武漢市從2004年起在全市創(chuàng)建了11個(gè)“名師工作室”。作為變革教師的培養(yǎng)模式，這項(xiàng)工作在全國(guó)開(kāi)創(chuàng)了“名師工作室”建設(shè)的先例，同時(shí)也在教育系統(tǒng)內(nèi)外引起了較大的反響。

一、創(chuàng)建“名師工作室”的背景、意義

1.背景

——教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高

教育要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式構(gòu)建和可持續(xù)發(fā)展，建設(shè)具有創(chuàng)造精神和研究能力的高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)是根本保證。但是教師整體素質(zhì)不高成為教育發(fā)展的“瓶頸”之一。因教育人事體制改革相對(duì)滯后，教師待遇相對(duì)較低等因素影響，造成優(yōu)秀師資流失，而后備力量的成長(zhǎng)周期又相對(duì)較長(zhǎng)，導(dǎo)致教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理，骨干教師“青黃不接”的現(xiàn)象嚴(yán)重。武漢市在職的近8萬(wàn)名中小學(xué)教師中，30歲以下的年輕教師幾乎占了一半以上。年輕教師由于缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)能力和研究水平較低，整體素質(zhì)不高，無(wú)法適應(yīng)新課程改革的需要。

——教師隊(duì)伍內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理

合理的結(jié)構(gòu)是教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的核心。教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)包括年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)段結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等。武漢市教師素質(zhì)梯次結(jié)構(gòu)不能構(gòu)成對(duì)上述結(jié)構(gòu)內(nèi)容的恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)同。名師、骨干教師數(shù)量匱乏。武漢市當(dāng)年有1119名市學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀青年教師，249名特級(jí)教師（在職教師147人），相對(duì)于全市8萬(wàn)教師之巨和基礎(chǔ)教育改革迅猛發(fā)展的狀況而言，這些數(shù)字顯得微不足道。

——城鄉(xiāng)教師之間差距拉大

武漢市的8萬(wàn)中小學(xué)教師中，有三分之一在農(nóng)村。農(nóng)村教師長(zhǎng)期處于相對(duì)封閉、落后的環(huán)境之中，知識(shí)面狹窄，信息來(lái)源不暢，視野不開(kāi)闊，教育觀念陳舊，教學(xué)技術(shù)落后。有些教師安于現(xiàn)狀，易于滿足，整體素質(zhì)與城市教師差距拉大。

——有限優(yōu)質(zhì)資源未能盡用

武漢市在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，已經(jīng)評(píng)選了三屆“十大名師”，在教師隊(duì)伍中有較大的號(hào)召和影響力，但這些有限的優(yōu)質(zhì)資源作用發(fā)揮不夠。

武漢市創(chuàng)建“名師工作室”，希望以此為載體，加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)及管理，以建立金字塔般的骨干隊(duì)伍梯次，快速提高教師團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)。

2.意義

——主動(dòng)實(shí)施反應(yīng)性變革，適應(yīng)教育環(huán)境的變化

所謂反應(yīng)性變革就是決策者們發(fā)現(xiàn)已經(jīng)存在的、有形的、可感覺(jué)到的危機(jī)，并且事業(yè)已經(jīng)為此付出了一定的代價(jià)，為避免事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生生存危機(jī)而進(jìn)行的變革。中國(guó)正在逐步建立和完善市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系，整個(gè)社會(huì)正發(fā)生著翻天覆地的變革，教育環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化，隨著人民生活水平的普遍提高，對(duì)享受優(yōu)質(zhì)教育資源提出了前所未有的要求。創(chuàng)建“名師工作室”就是為了適應(yīng)這種要求，應(yīng)對(duì)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低而進(jìn)行的管理變革。

——鼓舞教師士氣，喚醒全社會(huì)對(duì)教師狀況的關(guān)注

隨著社會(huì)文明程度的提高，人們對(duì)教育的要求也越來(lái)越高。但因?yàn)榻逃齼?nèi)部的整體狀況并不樂(lè)觀，尤其是教師隊(duì)伍整體狀況不佳，社會(huì)對(duì)教育也時(shí)有埋怨，甚至存在“重教不尊師”的怪現(xiàn)象。“名師”是一面具有號(hào)召力的旗幟，對(duì)外可以運(yùn)用其影響力，樹(shù)立教育良好形象，引起政府及社會(huì)對(duì)教育的關(guān)注，爭(zhēng)取社會(huì)輿論對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的理解和支持；對(duì)內(nèi)可以通過(guò)“名師”的專業(yè)價(jià)值鼓舞教師中相對(duì)低落的士氣，加強(qiáng)教育內(nèi)部的溝通與交往，形成教育工作者之間、教育部門(mén)與其他部門(mén)之間的良性互動(dòng)，化解教育體系內(nèi)外存在的對(duì)教育的不滿和抱怨。

——專業(yè)引領(lǐng)中青年教師快速成長(zhǎng)

名師是區(qū)域教育的品牌，是區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)化發(fā)展的引領(lǐng)者與示范者，是優(yōu)質(zhì)教育資源的精華?！懊麕熓谴髽?shù)”，他們的高度使得他們能夠成為改造教育環(huán)境和氣候的示范性力量?！懊麕煹木什辉谟谡n堂有多么完美，而在于平常之處顯示智慧，在于鮮明的個(gè)性化追求，在于全身心的投入，在于滲透在片斷、細(xì)節(jié)的理念”。

名師是一面旗幟，引領(lǐng)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)道路；名師工作室，則為名師的示范和引領(lǐng)搭設(shè)了展示的舞臺(tái)。名師的專業(yè)引領(lǐng)，可以加速中青年教師的成長(zhǎng)，也為建設(shè)一支師德高尚、具有國(guó)際視野和現(xiàn)代教育理念，具備現(xiàn)代教育專業(yè)技能的高素質(zhì)師資隊(duì)伍增加了希望。

二、創(chuàng)建“名師工作室”的成功與不足及其原因分析

1.成功之處及其原因分析

——“名師工作室”的創(chuàng)建提升了全社會(huì)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)注度，也增強(qiáng)了教育內(nèi)部對(duì)提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的緊迫感和自信心。

“名師工作室”創(chuàng)建工作推開(kāi)以后，比較注重對(duì)外界的宣傳，凡工作通氣會(huì)和相關(guān)儀式，都主動(dòng)約請(qǐng)相關(guān)新聞單位參加并主動(dòng)介紹工作進(jìn)展情況和工作思路，工作進(jìn)程得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視和輿論的認(rèn)可，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。全國(guó)性權(quán)威期刊和主流媒體如《中國(guó)教育報(bào)》、《光明日?qǐng)?bào)》、《中國(guó)青年報(bào)》、《師資建設(shè)》及省市地方傳媒《湖北日?qǐng)?bào)》、《長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)》、《武漢晚報(bào)》、湖北電視臺(tái)、武漢電視臺(tái)相繼作了報(bào)道。全國(guó)很多省、市教育行政部門(mén)也紛紛通過(guò)電話或來(lái)訪咨詢相關(guān)事宜，使得這項(xiàng)變革從一開(kāi)始就倍受關(guān)注地在較高的層面上運(yùn)行，為其順利向前發(fā)展?fàn)I造了良好的輿論和社會(huì)氛圍。

——“名師工作室”的創(chuàng)建引起了意想不到連鎖反應(yīng)?！懊麕煿ぷ魇摇眲?chuàng)建后，關(guān)注度持續(xù)走高，很多地方也紛紛建立起自己的“名師工作室”。在武漢市內(nèi)，各區(qū)教育行政部門(mén)和條件較好的學(xué)校也相繼建立區(qū)級(jí)的或?qū)W校的“名師工作室”，形成了一個(gè)系列，無(wú)形中放大了“名師工作室”的輻射效應(yīng)，也為市級(jí)“名師工作室”的建立提供了堅(jiān)實(shí)的工作基礎(chǔ)。究其原因，除了宣傳工作比較到位外，更多的恐怕還是得益于創(chuàng)建伊始對(duì)“名師工作室”比較規(guī)范的管理。

武漢市“名師工作室”由市教育局直接領(lǐng)導(dǎo)，指定相關(guān)處室全面負(fù)責(zé)其組織、協(xié)調(diào)和管理工作，市教育科學(xué)研究院則為“名師工作室”提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)，聯(lián)系機(jī)構(gòu)，定期與“名師工作室”教科研的成員開(kāi)展研究、商議工作，通報(bào)最新教科研信息；市教育局按年向每個(gè)“名師工作室”拔付專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)2萬(wàn)元，用于其開(kāi)展教科研活動(dòng)，購(gòu)置相關(guān)設(shè)備、資料等；市教育局規(guī)定“名師工作室”要建立健全研討、授課、培養(yǎng)培訓(xùn)等制度，并將資料及時(shí)收集、歸檔、保存，做好優(yōu)秀青年教師的跟蹤培養(yǎng)和考察記錄，在每年初和年終向市教育局提交工作方案和小結(jié)；市教育局對(duì)“名師工作室”實(shí)行動(dòng)態(tài)管理和滾動(dòng)考核，每2年對(duì)其工作運(yùn)行情況和成效進(jìn)行評(píng)估，對(duì)未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的“名師工作室”，實(shí)行自動(dòng)淘汰，對(duì)達(dá)到或超額完成預(yù)期目標(biāo)任務(wù)的“名師工作室”和支持其工作的相關(guān)學(xué)校給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

——“名師工作室”的創(chuàng)建組成了一個(gè)教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的精英團(tuán)隊(duì)。不同個(gè)性的教師齊聚一起形成工作團(tuán)隊(duì)，擁有共同的愿景和發(fā)展目標(biāo)，樹(shù)立了終身學(xué)習(xí)理念，養(yǎng)成了讀書(shū)、學(xué)習(xí)、研究的習(xí)慣，視學(xué)習(xí)是生活、是工作、是責(zé)任，視學(xué)習(xí)是其生命的重要組成部分。對(duì)于自身的專業(yè)發(fā)展，制定了具有前瞻性又切實(shí)可行的遠(yuǎn)景規(guī)劃和近期目標(biāo)。

這種氛圍的形成得益于給“名師工作室”制定的明確的工作目標(biāo)和充分的“授權(quán)”?！懊麕煿ぷ魇摇钡墓δ芏ㄎ皇牵捍龠M(jìn)名師自身專業(yè)發(fā)展，通過(guò)工作室特定的氛圍和條件，努力促使名師自身向“教育家”邁進(jìn)；培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師，通過(guò)選拔確定優(yōu)秀青年教師作為培養(yǎng)對(duì)象，幫助他們盡快成長(zhǎng)。對(duì)工作室徒弟的培養(yǎng)目標(biāo)定位：成為武漢市名師、省特級(jí)教師候選人和市級(jí)學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師；主持或參與一項(xiàng)市級(jí)及以上科研課題研究，成為市、區(qū)教科研骨干；在省級(jí)及以上教育教學(xué)刊物發(fā)表2篇以上論文；主講1次市級(jí)公開(kāi)課或?qū)W術(shù)講座。這些工作目標(biāo)明確“授權(quán)”工作室自主完成，使得這個(gè)團(tuán)隊(duì)成為一個(gè)自主管理團(tuán)隊(duì)，其成員自覺(jué)把工作和學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，徒弟在名師的指導(dǎo)下通過(guò)自主管理學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，制訂解決問(wèn)題的思路與對(duì)策，在重視個(gè)人學(xué)習(xí)和智力開(kāi)發(fā)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員的合作學(xué)習(xí)、群體智力的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，相互之間以開(kāi)放求實(shí)的心態(tài)進(jìn)行切磋，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，使一大批優(yōu)秀的中青年教師得以快速成長(zhǎng)。

——“名師工作室”的創(chuàng)建極大地激發(fā)了中青年教師追求自我完善和專業(yè)發(fā)展的熱情，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，自覺(jué)拜師學(xué)藝蔚然成風(fēng)。武漢市自召開(kāi)11個(gè)“名師工作室”面向全市中小學(xué)公開(kāi)招徒新聞通氣會(huì)后，共有140名符合資格條件的教師報(bào)名參與了“名師工作室”招徒競(jìng)爭(zhēng)。為了照顧名師的工作量，同時(shí)保證培養(yǎng)質(zhì)量，原規(guī)定每位名師最多只能帶3位徒弟，因報(bào)名者眾，經(jīng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，反復(fù)協(xié)商，最終確定了來(lái)自13個(gè)區(qū)1個(gè)大單位的“簽約徒弟”35名，另增加了“訪問(wèn)徒弟”28名。

“招徒”能獲得如此強(qiáng)烈的反響得益于對(duì)徒弟培養(yǎng)途徑和方式的恰當(dāng)定位，對(duì)具備條件的中青年教師產(chǎn)生了強(qiáng)大的吸引力。這個(gè)對(duì)中青年教師的培養(yǎng)的途徑和方式就是：名師每季度至少到培養(yǎng)對(duì)象所在學(xué)校進(jìn)行2～3次聽(tīng)課、評(píng)課或座談交流，全面了解培養(yǎng)對(duì)象的教育教學(xué)和科研工作情況，并給予及時(shí)指導(dǎo)。學(xué)期結(jié)束對(duì)培養(yǎng)工作和培養(yǎng)對(duì)象的成長(zhǎng)情況進(jìn)行評(píng)估小結(jié)，提出下步工作方案；培養(yǎng)對(duì)象要嚴(yán)格按照“師徒協(xié)議”條款規(guī)定，每月不少于2次向名師匯報(bào)自己的教育教學(xué)和科研工作進(jìn)展情況。學(xué)期結(jié)束，撰寫(xiě)書(shū)面總結(jié)；培養(yǎng)對(duì)象所在學(xué)校要建立“培養(yǎng)對(duì)象發(fā)展檔案”，加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的跟蹤考核和全面管理，為培養(yǎng)對(duì)象的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

——“名師工作室”的創(chuàng)建實(shí)實(shí)在在促進(jìn)了中青年教師的快速成長(zhǎng)。短短兩年時(shí)間，在63名徒弟中，有一人所輔導(dǎo)的學(xué)生獲得國(guó)際中學(xué)生生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽金牌，10人成為湖北省特級(jí)教師，33人成為武漢市學(xué)科帶頭人或湖北省骨干教師。

成功最根本的原因在于制度的保證。這些徒弟之所以能在短暫的時(shí)間快速成長(zhǎng)，首先，對(duì)成為徒弟者設(shè)定了條件和要求：除具備良好的師德師風(fēng)外，必須是區(qū)級(jí)及以上學(xué)科帶頭人或優(yōu)秀青年教師。第二，以協(xié)議的形式對(duì)師徒雙方的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)作了明確的規(guī)定，大家不必礙于情面地照章行事。其中對(duì)于徒弟的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)有如下規(guī)定：虛心向名師請(qǐng)教，每月不少于2次向名師匯報(bào)自己的教育教學(xué)科研進(jìn)展情況，在名師的指導(dǎo)下努力提高自己的師德修養(yǎng)、教育教學(xué)水平和科研能力；努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，在“名師工作室”特定工作氛圍中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。更新教育觀念、創(chuàng)新教育模式，改革教學(xué)方法，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教書(shū)育人的實(shí)踐中逐步形成并完善自己的教學(xué)風(fēng)格；強(qiáng)化科研意識(shí)，提高科研能力，積極承擔(dān)教育科研任務(wù)，培養(yǎng)期內(nèi)，至少在省級(jí)及以上學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表2篇本專業(yè)學(xué)術(shù)科研論文，形成有一定理論及實(shí)用價(jià)值的科研成果。在校本研修中發(fā)揮帶頭作用和引領(lǐng)作用。

由于“名師工作室”的各項(xiàng)規(guī)定和制度符合中青年教師成長(zhǎng)的基本規(guī)律，符合各方對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求，加上整個(gè)創(chuàng)建工作得到了各方面的認(rèn)可和支持，從而為中青年教師自主學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。他們得到了更多的鍛造和磨礪的機(jī)會(huì)，也有了更大的發(fā)揮才能、展示和宣傳自己的舞臺(tái)。中青年教師在一個(gè)民主、寬松的文化氛圍里放飛思想，互助反思，溝通交流，分享協(xié)作，逐步走向成熟。

2.不足之處及其原因分析

——宣傳工作不夠深入細(xì)致，“名師工作室”發(fā)展不平衡。作為一項(xiàng)變革，在啟動(dòng)初期注意到了宣傳的重要意義，輿論本身也十分認(rèn)可這項(xiàng)變革，因此對(duì)外界的輿論宣傳相對(duì)是比較到位的，也確實(shí)引起了社會(huì)各界的關(guān)注和政府部門(mén)的支持。但在教育內(nèi)部雖然也形成了基本共識(shí)，但在校長(zhǎng)這個(gè)關(guān)鍵層面上工作不夠細(xì)致，以至于有的名師所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)程度不高，支持力度不夠，導(dǎo)致“名師工作室”發(fā)展不夠平衡。這里面固然有分級(jí)辦學(xué)管理體制的制約，但更多的還是未能充分采用參與管理的方法，溝通不夠徹底，名師所在學(xué)校校長(zhǎng)的積極性沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。另外個(gè)別名師自身工作沒(méi)有得到所在學(xué)校認(rèn)可也是原因之一。

——共同愿景缺乏凝聚力，致使有些計(jì)劃落空。斯坦福大學(xué)社會(huì)心理學(xué)家費(fèi)斯汀格（L.Festinger）的有關(guān)“認(rèn)知失調(diào)”（Cognitive Dissonance）的理論認(rèn)為：如果其成員信服組織的整體目標(biāo)，他們會(huì)樂(lè)于改變個(gè)人行為，以期為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)貢獻(xiàn)一份力，抱著熱誠(chéng)付諸實(shí)施，并深信確實(shí)值得在這個(gè)過(guò)程中共襄盛舉。在“名師工作室”創(chuàng)建過(guò)程中，盡管已經(jīng)明確其目標(biāo)是進(jìn)一步加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，著力培養(yǎng)優(yōu)秀中青年教師，形成“名師”人才梯隊(duì)，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教育改革和發(fā)展。但這個(gè)目標(biāo)愿景對(duì)參與其中的每一個(gè)具體對(duì)象并沒(méi)有針對(duì)性的發(fā)展定位，計(jì)劃和目標(biāo)缺乏階段性預(yù)期，沒(méi)有被教育內(nèi)外共同認(rèn)可，致使各方參與這項(xiàng)變革的熱誠(chéng)度不均，有些實(shí)施過(guò)程演變成了不停的討論和協(xié)商，導(dǎo)致部分計(jì)劃不能得到有效的貫徹落實(shí)。

——市、區(qū)之間協(xié)調(diào)不夠，導(dǎo)致有些名師負(fù)擔(dān)過(guò)重。在“名師工作室”創(chuàng)建以后，各區(qū)開(kāi)始看到這一機(jī)制在培養(yǎng)中青年教師中的巨大張力，紛紛舉辦區(qū)級(jí)、校級(jí)“名師工作室”，由于擔(dān)心屬于本區(qū)的名師資源被其他區(qū)占用，不斷給這些名師增加額外的“本職工作”。由于受到“基礎(chǔ)教育分級(jí)管理”體制的制約，市級(jí)教育行政部門(mén)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)有些鞭長(zhǎng)莫及。出現(xiàn)這種情況更多的則緣自教育變革必然會(huì)遇到的各種慣性阻力：不管是囿于管理部門(mén)固有的偏好、風(fēng)格，或是迷戀于已有的價(jià)值觀，還是出于保護(hù)個(gè)人或集團(tuán)利益，變相抵制、扭曲有利于教育變革的信息，都直接導(dǎo)致了一些名師負(fù)擔(dān)加重，也影響了帶徒質(zhì)量。

——“名師工作室”之間的互動(dòng)不夠，導(dǎo)致極其有限的優(yōu)質(zhì)資源效益最大化難以實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)建“名師工作室”一個(gè)明確的工作目標(biāo)就是放大名師效應(yīng)。但操作起來(lái)是各自制定工作計(jì)劃，各自“招徒授藝”，11個(gè)“名師工作室”之間缺乏互動(dòng)或者真正意義上的互補(bǔ)性研討，雖然也舉行過(guò)成果匯報(bào)，但缺乏相互滲透的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，名師和徒弟們?nèi)匀幌抻诟髯缘难芯款I(lǐng)域，沒(méi)有形成跨越學(xué)科、超越時(shí)空的高質(zhì)量交流，導(dǎo)致有限的名師資源沒(méi)有能夠發(fā)揮最大的價(jià)值。

究其原因，主要是對(duì)于“名師工作室”的整體發(fā)展，缺乏外部統(tǒng)籌發(fā)展機(jī)制。這些“名師工作室”在學(xué)術(shù)層面上從小學(xué)、初中、高中直到大學(xué)，涵蓋了七八個(gè)學(xué)科，雖然市教育局也從行政管理的角度給予了指導(dǎo)和規(guī)范，但缺乏一個(gè)真正的學(xué)術(shù)上的權(quán)威機(jī)構(gòu)加以專業(yè)支持和統(tǒng)籌。如果僅靠“名師工作室”內(nèi)部的松散性調(diào)整來(lái)運(yùn)作的話，其后果就是導(dǎo)致各個(gè)“名師工作室”實(shí)際上處于一種類似手工作坊似的加工狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)有限優(yōu)質(zhì)資源效益最大化。

——信息化程度不高，阻礙工作效率最優(yōu)化?，F(xiàn)代信息技術(shù)是方便、快捷、低成本的學(xué)習(xí)工具，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以高效迅速地?cái)U(kuò)散知識(shí)和信息，提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。由于各“名師工作室”的掌門(mén)人多為年齡較大的資深教育專家，而教育部門(mén)又有很多優(yōu)惠政策使他們免于信息技術(shù)培訓(xùn)，加上各個(gè)工作室自身現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)施的不足，在整個(gè)“名師工作室”的工作流程中，信息化手段和技術(shù)運(yùn)用不夠，這樣既缺乏了時(shí)代感，也降低了工作效率。

——經(jīng)費(fèi)相對(duì)不足。“名師工作室”創(chuàng)建以后，從實(shí)施的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，經(jīng)費(fèi)使用顯得相對(duì)不足。這一方面緣于整個(gè)教育經(jīng)費(fèi)的僧多粥少，另一方面也緣于經(jīng)費(fèi)管理體制的限制。

三、繼續(xù)推動(dòng)“名師工作室”建設(shè)的再思考

——實(shí)現(xiàn)愿景和愿望的統(tǒng)一

科特在其《領(lǐng)導(dǎo)變革》一書(shū)中指出：愿景包含著某種崇高或神秘的東西，好的愿景能夠引導(dǎo)員工向著目標(biāo)努力工作。沒(méi)有愿景，決策過(guò)程有可能演變成一場(chǎng)無(wú)休無(wú)止的爭(zhēng)吵。他同時(shí)指出：愿景不是設(shè)想出來(lái)就行了，只有少數(shù)幾個(gè)關(guān)鍵人物理解這一設(shè)想不是好現(xiàn)象，只有在參與這項(xiàng)事業(yè)或活動(dòng)的大多數(shù)人就所實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和行動(dòng)方向達(dá)成共識(shí)時(shí)，設(shè)想所蘊(yùn)含的力量才能得到釋放。

在“名師工作室”創(chuàng)建中，一個(gè)共同的愿景將確定這項(xiàng)變革的走向，激勵(lì)參與其中的人們朝正確的方向前進(jìn)，成為他們可實(shí)現(xiàn)的“夢(mèng)想”+執(zhí)著的“追求”，成為跳一跳，甚至跳兩跳才可能摘得到的果子。繼續(xù)推動(dòng)這項(xiàng)變革就必須建立起一個(gè)有效的愿景，使它與使命、價(jià)值觀“三位一體”，而且為所有參與者自覺(jué)認(rèn)同并深刻理解。首先，還是要進(jìn)行廣泛的宣傳。宣傳的過(guò)程就是向全體成員（包括名師、徒弟本人及他們所在的學(xué)校、區(qū)域）咨詢對(duì)整體目標(biāo)的意見(jiàn)，讓更多的人參與討論與思考，發(fā)表意見(jiàn)。其次，盡可能地對(duì)共同目標(biāo)進(jìn)行階段性的分解，樹(shù)立一些過(guò)程中里程碑式的目標(biāo)，從而增強(qiáng)成員的成就感，為一步一步完成整體性的共同目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的信心基礎(chǔ)。這樣做一方面讓他們參與進(jìn)來(lái)，使他們感受到這是自己的目標(biāo)，而不是別人的目標(biāo)。另一方面可以獲取成員對(duì)目標(biāo)的認(rèn)可和承諾，不是被別人要求這樣做，只是因?yàn)樗麄冃闹邢胍绱恕Ｖ挥羞@樣，才能使成員主動(dòng)將自己的愿望融入共同愿景，將共同愿景變?yōu)樽约旱膴^斗目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)愿景與愿望的統(tǒng)一。

——注重整體與個(gè)體的差異

創(chuàng)建“名師工作室”需要整體推進(jìn)，需要一個(gè)整體的計(jì)劃，但11個(gè)“工作室”又各有特點(diǎn)，需要體現(xiàn)差異性，因此需要協(xié)同解決。協(xié)同意味著不同組成部分的相互配合、相互學(xué)習(xí)?！懊麕煿ぷ魇摇钡慕ㄔO(shè)同樣需要用協(xié)同性原理來(lái)處理整體與個(gè)體之間的差異。首先，“授權(quán)”一個(gè)具有權(quán)威性的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)工作室的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，協(xié)調(diào)各個(gè)工作室之間的關(guān)系，讓不同工作室之間實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的充分共享，使散落的資源得到充分的利用。提高資源的使用效率，擴(kuò)大資源的使用范圍，使整體的組合效能大于個(gè)體的功能，從而提高和增加整體效能。同時(shí)，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)整體效能而忽視甚至抹殺各個(gè)“名師”和“工作室”的個(gè)性特點(diǎn)。只有注重處理好“名師工作室”整體與個(gè)體之間的差異，才能使“名師工作室”在取得最大效能的同時(shí)又不失各個(gè)工作室鮮明的特點(diǎn)。

——防止師德與師能的錯(cuò)位

“名師工作室”的工作職能和培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師，幫助他們盡快地成長(zhǎng)，使他們成為市、區(qū)教科研骨干，成為武漢市名師、特級(jí)教師的候選人和市級(jí)學(xué)科帶頭人或優(yōu)秀青年教師。單從這個(gè)目標(biāo)看，在培養(yǎng)過(guò)程中師德與師能的關(guān)系問(wèn)題應(yīng)該引起注意，或許我們更多地關(guān)注了師能的培養(yǎng)，而對(duì)師德的要求卻不夠明確。

作為“人類靈魂工程師”的教師，教書(shū)育人是其光榮職責(zé)，而為人師表又是育人的基礎(chǔ)和前提?！懊麕煛笔菐煹碌谋砺省⒂说哪７?、教學(xué)的專家?！懊麕煿ぷ魇摇笔紫纫囵B(yǎng)中青年教師充分認(rèn)識(shí)到師德在育人崇高使命中的重要地位。要培養(yǎng)他們良好的道德行為和習(xí)慣，正確的道德認(rèn)識(shí)；要陶冶他們的職業(yè)道德情感；要鍛煉他們的職業(yè)道德意志，增強(qiáng)其自覺(jué)克服內(nèi)心障礙和外部困難的毅力和能力；要確立他們的職業(yè)道德信念，使其立場(chǎng)堅(jiān)定，不為名利誘惑，堅(jiān)持做符合教師道德規(guī)范的事，以自己的人格魅力、道德風(fēng)范影響學(xué)生。

——消除傳統(tǒng)與現(xiàn)代的沖突

現(xiàn)代社會(huì)，隨著各種儀器標(biāo)準(zhǔn)化、微型化及知識(shí)商品化程度的不斷提高，知識(shí)的獲取、整理、支配、傳輸以及利用的形式發(fā)生了顯著的變化。信息手段的增多正在影響并將繼續(xù)影響知識(shí)的傳播。如前所述，由于各“名師工作室”的掌門(mén)人多為年齡較大的資深教育專家等原因，在“名師工作室”的工作流程中，信息化手段和技術(shù)運(yùn)用不夠，缺乏時(shí)代感。因此要設(shè)法幫助“名師工作室”改變這種狀況，建立專門(mén)的技術(shù)支持系統(tǒng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立“名師在線”，開(kāi)辟“網(wǎng)上課堂”，開(kāi)發(fā)“名師講義”光碟等，讓更多的學(xué)習(xí)者可以在遠(yuǎn)離“名師”或其“工作室”的狀況下，也能根據(jù)自己的需要成功地獲取對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展與職業(yè)適應(yīng)相關(guān)的信息和指導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空的遠(yuǎn)距離教育信息傳輸，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支持。

——處理好短期成效與終極結(jié)果的矛盾

“創(chuàng)造短期收益”能夠促進(jìn)改革總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在某些方面這種短期成效對(duì)改革計(jì)劃起了肯定的作用，明顯的收益也有助于獲得社會(huì)必要的支持，使持觀望態(tài)度的人變成了支持者。

對(duì)“名師工作室”的考核和驗(yàn)收時(shí)間定為2～3年，但中青年教師的成長(zhǎng)需要較長(zhǎng)時(shí)間的積聚才能突破，很難有立竿見(jiàn)影的成效，因此就需要教師保持良好的心態(tài)，有了淡泊的心態(tài)，才能秉持操守，樹(shù)自己的一家之言。

“寵辱不驚,閑看庭前花開(kāi)花落；去留無(wú)意，漫隨天外云卷云舒?！边@種超然與寬容的心態(tài)不是一時(shí)半刻能夠修煉得到的，因此，必須對(duì)“名師工作室”的大目標(biāo)進(jìn)行階段性分解，樹(shù)立一些過(guò)程中的里程碑式的目標(biāo)，使“工作室”每前進(jìn)一步都能給自己以及其他人帶來(lái)驚喜，從而增強(qiáng)成就感。當(dāng)然“名師工作室”除堅(jiān)持進(jìn)行階段性考核外，還必須加強(qiáng)對(duì)工作室工作和所招徒弟成長(zhǎng)的跟蹤機(jī)制，防止由于功成名就，開(kāi)始滋生自滿情緒，特別要防止由于改革成果已經(jīng)出現(xiàn)，許多人便會(huì)希望坐地分成，導(dǎo)致成果得而復(fù)失。所以必須采用“階段分解”和“終極跟蹤”相結(jié)合的方式，有效化解短期成效與終極結(jié)果的矛盾。

——走出立己與樹(shù)人的困惑

“名師工作室”的目標(biāo)是兩個(gè)方面的：一方面是促進(jìn)名師自身專業(yè)化發(fā)展，“名師”要努力促使自身向“教育家”邁進(jìn)；另一方面是培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師，幫助他們盡快地成長(zhǎng)。

致天下之治者在人才，成天下之才者在教化?！凹河⒍⑷?，己欲達(dá)而達(dá)人”。在“名師工作室”，通過(guò)專家的引領(lǐng)，許多中青年教師站在“巨人的肩膀上”看得更遠(yuǎn)，名師幫助他們提升自己的教育理念，形成教育思想，凸現(xiàn)教學(xué)特色，構(gòu)建教學(xué)模式，成了他們成長(zhǎng)的資源寶庫(kù)。當(dāng)然在盡心盡力樹(shù)人的過(guò)程中，有時(shí)也難免顧此失彼，這就是名師自身的成長(zhǎng)在一定程度上的被忽視。

因此，在關(guān)注樹(shù)人的同時(shí)，要多關(guān)懷名師自身的成長(zhǎng)，給名師向更高層次遞進(jìn)創(chuàng)造條件。首先要協(xié)調(diào)與區(qū)、學(xué)校的關(guān)系，為名師減負(fù)，并為他們訂立終身學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)力。一個(gè)組織或者一個(gè)人如果學(xué)習(xí)力不強(qiáng)，創(chuàng)新力就會(huì)下降，理念就會(huì)老化，已有的優(yōu)勢(shì)就會(huì)逐漸失去，組織和個(gè)人都會(huì)逐漸衰老。因此不僅要為中青年教師，更要為“名師”營(yíng)建終身學(xué)習(xí)的環(huán)境，以促使人力資源的潛能得到進(jìn)一步發(fā)揮。另外，可以適當(dāng)增加“名師工作室”的使用經(jīng)費(fèi)，為“名師”提供高水平的培訓(xùn)和高層次的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，提供反思的時(shí)間和空間，讓他們靜心反思并流諸筆端，讓反思成為思索的源泉；還可啟動(dòng)“名師著作出版扶助計(jì)劃”，幫助他們著書(shū)立說(shuō)，讓理論成為發(fā)展的雙翼。只有這樣，才能讓“名師工作室”走出立己與樹(shù)人的困惑。

責(zé)任編輯 廖 林