劉海峰　梁舸江

【摘 要】結(jié)合建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，針對“能力本位”課程模式改革要求，分析了《抗震結(jié)構(gòu)》課程改革的目標(biāo)和內(nèi)涵，初步探討了該課程改革的思路和實(shí)施方法。

【關(guān)鍵詞】建筑工程技術(shù) 《抗震結(jié)構(gòu)》 課程改革 能力本位

《抗震結(jié)構(gòu)》是建筑工程技術(shù)專業(yè)重要的專業(yè)技術(shù)課之一。該課程的理論性、系統(tǒng)性較強(qiáng)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要是針對知識的講解。由于“學(xué)科本位”的痕跡過重，使授課者（教師）和接受者（學(xué)生）都感覺此課程枯燥、抽象。面臨職業(yè)教育提倡的“能力本位”教學(xué)法，傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”教學(xué)已不再適應(yīng)和滿足職業(yè)教育的特點(diǎn)，本課程的改革迫在眉睫。本課程改革以建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育的特點(diǎn)，從課程目標(biāo)、模式、課程內(nèi)容以及教材、教學(xué)方法、手段等方面入手，對《抗震結(jié)構(gòu)》課程進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化和改革。

一、課程改革的目標(biāo)和內(nèi)涵

“課程”是一種培養(yǎng)人的總體設(shè)計(jì)方案，是教育機(jī)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)而實(shí)施的一切活動及其安排的總體規(guī)劃。建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是面向土木基層崗位群，培養(yǎng)從事土木工程施工、工程預(yù)算、質(zhì)量控制、資料管理等技術(shù)應(yīng)用型人才。針對該專業(yè)的總體目標(biāo)，本課程改革的內(nèi)涵應(yīng)基于對工程技術(shù)專業(yè)崗位的實(shí)際需要，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的能力，落實(shí)課程目標(biāo)：介紹地震作用的基本原理及結(jié)構(gòu)抗震的構(gòu)造措施，使學(xué)生了解結(jié)構(gòu)抗震的基本理論，掌握抗震的概念設(shè)計(jì)和各種結(jié)構(gòu)體系下的抗震構(gòu)造措施，服務(wù)于識圖、質(zhì)量控制等能力要求。

二、《抗震結(jié)構(gòu)》課程改革的基本思路和方法

1.結(jié)合所用教材、課程特點(diǎn)，樹立能力本位的課程模式

該課程設(shè)置應(yīng)以“適度、夠用”為標(biāo)尺，但也不能忽略高職教育的過渡和轉(zhuǎn)型，盡力在有限的教育教學(xué)時間中發(fā)揮課程學(xué)習(xí)的最大效益。就教材而言，目前有兩種傾向：對知識體系過多的刪減，忽視了該課程的系統(tǒng)性；或者過度的強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，教材偏難、偏深。由于該課程必須具備一定的理論基礎(chǔ)，其內(nèi)容還應(yīng)具有對建筑工程技術(shù)所涉及到的《混凝土結(jié)構(gòu)》、《砌體結(jié)構(gòu)》、《鋼結(jié)構(gòu)》等課程中相關(guān)知識提升的特點(diǎn)。所以，對于教材只能是建立一個大體的框架，教師必須結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，以“適度、夠用”為準(zhǔn)則，對教學(xué)內(nèi)容整合集成、系統(tǒng)優(yōu)化。圍繞建筑工程技術(shù)所涉及的能力和技能，對一些章節(jié)和知識給與刪減，對于某些章節(jié)要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際抗震構(gòu)造要求給予補(bǔ)充，切實(shí)做到少而精，概念和原理融會貫通，“弱計(jì)算原理，強(qiáng)構(gòu)造知識”。課程的主要落腳點(diǎn)在于建立起有關(guān)抗震的基本知識后，重點(diǎn)從全方位樹立起“抗震概念設(shè)計(jì)”理念，突出對構(gòu)造的理解和應(yīng)用，使該專業(yè)的學(xué)生能夠在施工、質(zhì)檢、監(jiān)理或者適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)工作崗位中具有解決工程實(shí)際問題的能力。

2.以學(xué)生為中心，采用多種教學(xué)方法促進(jìn)課程改革

（1）以學(xué)生為中心，營造良好的課堂氛圍

課程改革，要從傳統(tǒng)的學(xué)科本位模式，轉(zhuǎn)向能力本位模式，這種模式轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)是以由傳統(tǒng)的“教程”向“學(xué)程”轉(zhuǎn)化，即職業(yè)能力的課程中心是學(xué)生而不是教師。教師要成為學(xué)生可利用學(xué)習(xí)資源的一部分，成為學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者。目前該課程涉及四個層次的學(xué)生：普大三年制、兩年制、五年一貫制和3+2形式。學(xué)生的特點(diǎn)各有不同，呈現(xiàn)多元化，基礎(chǔ)和所接受程度也不盡相同。但應(yīng)把握他們的共性，結(jié)合他們的年齡和性格特點(diǎn)，在教學(xué)中力求營造活躍、積極的課堂氛圍，教師要善于換位思考，采用多種課堂教學(xué)形式，如在教學(xué)中采用“破壞試驗(yàn)的課件演示”，以直觀的破壞現(xiàn)象，培養(yǎng)和拉近他們對抗震知識的理解和對課程的興趣。

（2）引用工程案例，建立問題中心范型，促進(jìn)師生互動

在樹立以學(xué)生為中心的授課過程中，采用問題中心的范型，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。尤其該課程中許多知識體系是在震害反饋和總結(jié)中建立的，因此在課程講授中，應(yīng)用一定的工程范例，在分析和總結(jié)中，使許多抽象的內(nèi)容具體化，通過課堂討論，激發(fā)同學(xué)們思考的過程，教師通過總結(jié)、評價、咨詢和同學(xué)們一起完成某個問題的學(xué)習(xí)。

3.以考核綜合知識和能力為主導(dǎo)，改革考試方法

考試也要成為課程改革的一部分，與課程的實(shí)施方法相輔相成，從而更客觀地反映教與學(xué)的效果。達(dá)到拓展學(xué)生的個性，激發(fā)其學(xué)習(xí)能力和興趣的目的。

（1）課內(nèi)外結(jié)合，建立小課題，指導(dǎo)撰寫小論文，開展創(chuàng)新活動

在授課過程中，對課程中某幾個重要的知識能力點(diǎn)，設(shè)立幾個小課題，讓學(xué)生們撰寫論文，通過讓他們查資料，深入實(shí)踐，促動對該知識能力的提高，強(qiáng)化學(xué)生自己思考的過程。避免以往僅僅通過一個試卷的考核，在某種程度難以體現(xiàn)學(xué)生自我思考的過程，僅僅是對于學(xué)科知識的記憶和重復(fù)。

（2）開展課堂討論，給予總結(jié)評價

這部分的考核主要針對“引用工程案例”，以問題中心范型，開展課堂討論的基礎(chǔ)上采用的方法，通過討論來考察學(xué)生對知識點(diǎn)的應(yīng)用和具體解決問題的能力。

（3）試卷考核

試卷考核中，主要在于強(qiáng)調(diào)基本概念和基本理論、某些強(qiáng)制性規(guī)范條文以及構(gòu)造的理解和應(yīng)用。通過這三種方式，來全面綜合地考察、評定學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)掌握和理解程度，從而更好地反饋和指導(dǎo)教學(xué)。

4.走綜合化課程，完善綜合能力的培養(yǎng)

能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，但是目前，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性。針對此問題，建筑工程技術(shù)專業(yè)要改變以各種結(jié)構(gòu)材料自成體系的模式，建立了以工程結(jié)構(gòu)基本構(gòu)件為主線，基礎(chǔ)化、綜合化的課程體系，組織相關(guān)的師資編寫相應(yīng)的教材。將“混凝土結(jié)構(gòu)”、“鋼結(jié)構(gòu)”、“砌體結(jié)構(gòu)”“抗震結(jié)構(gòu)”基本原理及基本構(gòu)件有機(jī)地結(jié)合起來，建立以工程結(jié)構(gòu)基本構(gòu)件為主線，基礎(chǔ)化、綜合化的課程體系。貫穿“整體（宏觀）——局部（細(xì)觀）——綜合”的思維方法。如梁、柱、墻、板的設(shè)計(jì)、抗震構(gòu)造、施工現(xiàn)場質(zhì)量控制的學(xué)習(xí)，遷移到整個結(jié)構(gòu)體系的如砌體結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)等的學(xué)習(xí)。這種方法的實(shí)施，需要涉及大量的人力、物力，還需要模塊式教學(xué)的相關(guān)支持。

5.提高教師的實(shí)踐能力

教師實(shí)踐能力是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。作為職業(yè)教育的師資，具有實(shí)踐能力是成為高職學(xué)院合格教師的必要條件。實(shí)踐能力的提高需要來自兩個方面，一是教師自我的學(xué)習(xí)提高，這是內(nèi)因，二是學(xué)院要建立相關(guān)的機(jī)制，加強(qiáng)校企結(jié)合，為教師提供培訓(xùn)的機(jī)會，鼓勵他們從事實(shí)踐，到相關(guān)企業(yè)、實(shí)體掛職頂崗，不斷的提高和拓展自己的實(shí)踐知識和能力，更好地服務(wù)于教學(xué)。

以上僅僅是從一個小的方面，通過《抗震結(jié)構(gòu)》這門課程改革的幾點(diǎn)思考，來體現(xiàn)對課程改革的認(rèn)識。課程改革是一個系統(tǒng)的概念，但是無論從那個視角切入，課程改革必須以高職教育的總體目標(biāo)為核心，落實(shí)能力本位，為培養(yǎng)社會所需的人才提供強(qiáng)有力的支撐和保障。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉海峰,梁舸江.“寬基礎(chǔ)活模塊”課程模式在工民建專業(yè)的構(gòu)建[J].職教論壇,2002, (6):12-13.