王炳同　劉曉夢　郭冬芬　高　磊

摘要：為使學生更加深刻理解課本所學知識，文章在作者多年教學實踐的基礎上，對物流專業(yè)課程改革進行了初步的研究與探討，分析了“辯論賽進課堂”教學模式的實施過程和可行性，并闡述了在實際課堂教學過程的實施效果。相信這一教學模式必將大大促進課堂教學的效果。

關鍵詞：課程改革；辯論；教學模式

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

Abstract: For making the student comprehend the knowledge, based on the practice, the author introduces revolution on the logistics management specialty courses, analyses the feasibility and implement of debate in classroom, and expound the effect of it. This model must promote the effect of teaching.

Key words: curriculum revolution; debate; teaching model

0引言

課程是一切現(xiàn)實的教育活動得以展開的軸心，課程改革也歷來是高職高專教育教學改革的核心內容。人本主義心理學課程觀的著名代表人物之一羅杰斯在其《學習的自由》中明確地主張，教育的目標應該是促進變化和學習，培養(yǎng)能夠適應變化和知道如何學習的人。因此，在課堂教學方面應減少教師講授的時間，更多體現(xiàn)學生的參與性，使學生由“學會知識”向“會學知識”進行轉變。

高職高專院校畢業(yè)的學生應該具有“畢業(yè)即上崗”的能力。因此，高職高專院校在人才培養(yǎng)方面更加注重實用性人才的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)的過程中應更加突出學生的主動性、能動性。本文在筆者理論教學實踐的基礎上完成的，對物流專業(yè)的理論教學做了一些改革研究和嘗試。

1高職高專傳統(tǒng)課堂教學模式

目前高職高專院校課堂教學主要采取的方式包括：講授法、討論法、自學指導法等。

講授法主要采取的教師通過對課堂教學的設計，將課本理論知識以講授的方式傳授給學生的一種方式。這種方式的優(yōu)點是內容邏輯性強，課堂知識內容豐富，缺點是互動性差，學生參與性不強。

討論法是在課堂上針對某一問題，或某一案例進行的問題分析。這種模式在一定程度上提高了學生學習的參與性，但由于學生知識儲備、課前準備等原因，往往討論的結果不是特別的理想。很多時候關鍵還是教師的分析評論。

自學指導法是對某些章節(jié)、問題等由學生自學的、教師輔導的一種方式。這種方式從實際的效果來看并不理想，某些情況下，學生只是機械的在看書，基本不提出什么問題。

以上三種方式是課堂常用的教學模式，三種模式雖然各有優(yōu)點，但有一個共同的不足是學生參與程度并不深，遇到問題時往往還是不知道如何解決。

針對這種情況，筆者在物流類專業(yè)教學的過程采取了“辯論賽進課堂”的教學模式，并取得了一定的效果。

2激發(fā)學生參與的課堂方式——辯論賽

課堂教學活動應該有以下幾個部分組成：教材、教師、學生以及教學場所。傳統(tǒng)上四個要素中參與最高的應該是教師，也就是說教師在進行知識的傳播過程中往往主要采取自己講授的方式進行。而本應該作為核心的學生參與的程度并不高。

墨子曰：“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之紀，明同異之處，察明實之理，處利害，決嫌疑焉。”

“內發(fā)論”認為人身心發(fā)展的力量主要來源于人自身的內在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的?！巴鉅q論”認為人的發(fā)展是由外在力量決定的，如環(huán)境的刺激和要求、學校教育和訓練、他人影響等。

“辯論賽進課堂”的教學模式(如圖1所示)也充分考慮內外兩種因素，促使學生由“學會知識”向“會學知識”轉變，這種教學模式極大地提高了學生的參與性，培養(yǎng)了學生解決問題、分析問題的能力。改變了傳統(tǒng)課堂“老師講，學生聽”的狀況。

這種教學模式將“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”，做到了專業(yè)知識的學習和綜合能力的提高相結合。

(1)“辯論賽進課堂”教學模式是指由教師根據(jù)課程性質設置具有辯論意義的題目，將授課班級的學生分成兩組，學生利用課余時間搜集相關理論、案例等知識，在充分準備的前提下，以辯論賽的方式進行學習的項目導向教學模式。

(2)“辯論賽進課堂”教學模式的優(yōu)點。采用“辯論賽進課堂”教學模式的第一個優(yōu)點就是：變“學結果”為“學過程”。學生在以往的課堂學習中，往往只是記住老師教的一些問題的結果，但由于課時的有限，老師不可能把所有的東西都講出來。然而，我們采用“辯論賽進課堂”教學模式后，學生便充分參與到學習的過程中來，為了更好地解決問題(支持自己辯論的內容)，學生會主動去學習相關的理論知識，并且為了推翻對方的觀點學生會利用業(yè)余時間找出更多的案例知識進行學習，這就加強了學生學習能動性，加深了學生學習的效果，使學生在學習的過程中感受到解決問題的快樂，最終達到培養(yǎng)學生“學會學習”的教學目的。

第二個優(yōu)點是提高學生的綜合能力素質。通過課堂專業(yè)辯論賽，學生既學習的專業(yè)知識，又鍛煉了解決問題的能力，學會了如何去找解決問題的辦法。另外通過專業(yè)的辯論賽也鍛煉了學生的邏輯思維能力和團隊合作意識，培養(yǎng)了學生的綜合能力。

(3)物流類專業(yè)課采取“辯論賽進課堂”教學模式的可行性。在物流類專業(yè)課的教學過程中，存在很多方面的內容是背反的，也就是說同一個內容，既有優(yōu)點又有缺點，這樣需要綜合考慮各種因素進行問題的解決。比如：一方面我們強調物流服務質量的提高，另一方面我們強調物流成本的降低，但物流服務質量與物流成本是背反的，物流服務質量的提高，一定程度上會增加企業(yè)的物流成本。諸如此類的問題很多，這樣就有了“辯論”的可能性。

其次，學生經(jīng)過一段時間的大學生活，已經(jīng)具有了一定解決問題的能力，為開展“辯論”提供了一個基礎條件。

再有就是學生本身對“辯論賽”這種模式非常感興趣，學生參與的積極性很高，為成功開展“辯論賽”提供的很好的動力。

(4)物流專業(yè)課 “辯論賽進課堂”教學模式的實施效果。筆者2005年畢業(yè)后在教授物流專業(yè)課程的過程中在《配送中心規(guī)劃與管理》、《物流管理案例分析與實踐》、《庫存物流管理實務》等課程中采取了“辯論賽進課堂”的教學模式，從實施的過程來看，學生的參與性很高，學生能夠主動的去找資料、找解決問題的支撐材料。從“辯論賽進課堂”教學模式采用以后，學生在平時課堂學習的參與積極性明顯提高，并且從某種程度上來說提高了學生自我分析問題的能力，很多平時不是特別主動的學生也開始變得積極參與課堂教學活動?！稗q論賽進課堂”教學模式并不是單單為辯論而辯論，最終還要指導教學，所以在圖1中，我們還設計了一個反饋環(huán)節(jié)，在這種教學實踐的過程中發(fā)現(xiàn)，反饋環(huán)節(jié)同樣有著非常重要的指導作用。

3總結

本文在理論教學實踐的基礎上，探討了對物流專業(yè)課程改革的嘗試性做法，希望借此能改變高職高專課堂教學的效果，方法是否在更大范圍內有效，目前還不確定，不過筆者仍會在課程改革方面做出更多的努力。

參考文獻：

[1]李伯黍, 燕國材. 教育心理學[M]. 2版. 上海: 華東師范大學出版社, 2001.

[2]陳桂生, 金勇.“教育學視界”辨析[M]. 上海: 華東師范大學出版社, 1997.