近日,有幸觀摩了余映潮老師執(zhí)教《記承天寺夜游》(人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》八年級上冊第6單元)一課,這節(jié)課讓我深深地理解了什么是有效朗讀。

上課伊始,余老師就讓學(xué)生朗讀課文。在這種非常態(tài)課堂上,學(xué)生當(dāng)然要用洪亮的聲音、流暢的朗讀來完成老師交給的第一個任務(wù)。但是,當(dāng)學(xué)生讀完之后,余老師的評價僅僅為“讀得很順暢、很流利,但是沒有文言文的味道”,于是要求學(xué)生讀第二遍,并要求讀出一點文言味道。

但是,文言的味道是什么呢?學(xué)生茫然無措。這時余老師要求學(xué)生拖長聲音讀“念”、“蓋”、“但”三個詞語。于是,學(xué)生試著拖長聲音讀,有的甚至還在搖頭晃腦,于是,余老師點頭贊許:“好,有了一點文言的味道?！庇嗬蠋煹囊蟛]有到此為止,他繼續(xù)讓學(xué)生進(jìn)行第三遍朗讀,這次朗讀要求學(xué)生讀出“一點夜游的興致”。怎么讀出夜游的興致呢?余老師首先讓學(xué)生找出兩個隱含作者興致的句子——“相與步于中庭”、“欣然起行”,然后試著朗讀,要求讀得輕松自在。學(xué)生全心投入文本,慢慢揣摩,用心朗讀,漸入佳境,此時,余老師評價:“大家有了很大進(jìn)步,讀出了夜游的喜悅?！?/p>

這時,余老師又讓學(xué)生讀第四遍,要求讀出“一點點復(fù)雜的情愫”。怎么會有復(fù)雜的情愫呢?此時,余老師講述了元豐二年蘇軾因“烏臺詩案”獲罪入獄而后被貶黃州的背景。呈現(xiàn)背景后,學(xué)生便很容易了解蘇軾當(dāng)時復(fù)雜的心情,于是,當(dāng)余老師讓學(xué)生找出蘊涵復(fù)雜情愫的語句,學(xué)生很快找出“何夜無月,何處無竹柏”,此時,

學(xué)生再用心讀課文,就有了一點點復(fù)雜的情愫——夜游的興致中又有著點點滴滴的感慨和淡淡的無奈。

解讀還在繼續(xù),“在黃州被貶的四年里,蘇軾成了一個連看看月亮都高興的人,那天,蘇軾發(fā)現(xiàn)月光很好,心情很是欣喜,于是,他去找張懷民,但是,他心里也是充滿了矛盾,畢竟天色已晚,懷民是否就寢了呢?但到了懷民處,他又有了一個驚喜,請大家繼續(xù)朗讀課文,找出哪個字能表達(dá)出蘇軾此時的驚喜和快樂?！庇谑?學(xué)生閱讀尋找,最后達(dá)成一致意見——“亦”,老師點頭贊許,此時,學(xué)生開始興致勃勃而又情感復(fù)雜地?fù)u頭晃腦地開始朗讀第五遍

課堂教學(xué)中一個細(xì)節(jié),能體現(xiàn)教師的實力和功力。《記承天寺夜游》一文篇幅短小,卻言簡而意豐。這樣的文章到底應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀,才能讓學(xué)生更好地理解其中既有喜悅又有哀愁、既有自由灑脫而又包含淡淡無奈的復(fù)雜的情感呢?在這里,余老師通過設(shè)計五次層層深入的朗讀,讓學(xué)生漸臻理解。

五遍朗讀,有五個不同層次的要求,從讀出“文言味道”,再到讀出“喜悅”,再到讀出“復(fù)雜的情愫”,最后又要讀出“快樂”,學(xué)生在逐層深入的朗讀中,對文章有了逐漸深入的理解。無論是對背景對文意,還是對作者思想感情的把握,學(xué)生都通過聲音把自己的理解表達(dá)了出來。拿余老師設(shè)計的朗讀和我們平時的朗讀相比,我深深地感受到了平時課堂朗讀的低效,其實,很多時候,我們做的是無效朗讀——表面上是書聲瑯瑯,但其實朗讀毫無效果。試問,很多時候,學(xué)生的第二遍朗讀和第一遍相比,除了流利了一些,還有什么區(qū)別?我們的學(xué)生僅僅是走了一遍朗讀程序而已。

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出:“注重情感體驗是培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀能力并使其形成良好語感的基礎(chǔ)。”觀摩余老師的課堂設(shè)計,我深刻地感悟到:只有準(zhǔn)確理解并把握文章內(nèi)涵,才能真正體驗到作者所表達(dá)的獨特情感,也只有把握了這份情感,才能進(jìn)行有效朗讀。這節(jié)課,余老師的四讀設(shè)計就充分體現(xiàn)了這點:“同學(xué)們讀得很順暢、很流利,但是沒有文言文的味道,請同學(xué)們再讀一遍,要求讀出文言文的味道來”→“有了文言文的味道,請再讀出一點喜悅的味道”→“有了喜悅的味道,請再讀出復(fù)雜的情愫”→“請大家再讀出一點快樂來”,四次引導(dǎo),五次朗讀,環(huán)環(huán)相扣、層層深入。看到這里,我理解了什么是有效朗讀,什么是有層次的朗讀。這個環(huán)節(jié),表面是朗讀指導(dǎo),其實,哪一次的引導(dǎo)不是讓學(xué)生對課文有了更深一層的理解和體驗?zāi)?不是讓學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上有了一定的提高呢?能讓學(xué)生有所提高的朗讀,才是真正的朗讀,才是高效的朗讀。

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