王國平　王　輝

摘要：目前我國會計人員的職業(yè)判斷還不能滿足實際工作的需要，不斷提高會計判斷能力，保證會計信息質(zhì)量，是我國會計人員亟待解決的問題，本文就會計教學中職業(yè)判斷力的培養(yǎng)作了一些探討

關(guān)鍵詞：職業(yè)判斷能力；會計教學；問題及建議

1 會計職業(yè)判斷概念

會計職業(yè)判斷是會計從業(yè)人員按照會計準則和會計制度的要求，運用自己掌握的專業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗，根據(jù)會計理財環(huán)境和企業(yè)經(jīng)營特點，依照一定的職業(yè)規(guī)則，對不確定的會計事項或交易做出有利于企業(yè)的判斷和選擇的一種行為。

在我國，會計改革的發(fā)展對會計人員的素質(zhì)提出了相當高的要求。會計準則中的相關(guān)性原則、權(quán)責發(fā)生制原則、收益性支出與資本性支出原則、謹慎性原則、實質(zhì)重于形式原則、重要性原則等需要通過會計人員的職業(yè)判斷來體現(xiàn)。企業(yè)日常的經(jīng)濟事項和交易的會計處理，也需要會計人員運用職業(yè)判斷能力在會計準則允許的范圍內(nèi)靈活地作出判斷選擇，會計人員再也不能從會計準則中找到現(xiàn)成的答案。同時，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)所處經(jīng)濟環(huán)境的復雜性和企業(yè)經(jīng)濟事項的不確定性也日趨增多，這在客觀上要求會計人員必須具備較強的職業(yè)判斷能力，運用會計職業(yè)判斷對企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟活動進行恰當?shù)奶幚?。因此，加強會計教學中對學生的職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，使學生在走上會計工作崗位后盡快找到理論與實務的結(jié)合點，將成為目前會計教學中的一個重點。

2 會計教學中培養(yǎng)會計職業(yè)判斷能力存在的問題及分析

2.1 會計課程設置過與狹窄

會計人員在進行會計職業(yè)判斷時，不能純粹從技術(shù)會計角度出發(fā)，還應從更廣泛和更開放的角度出發(fā)，更多地考慮各方面因素（包括經(jīng)濟影響和社會影響）和聽取各方面的意見，提供“真實”的會計信息，從而使會計職業(yè)判斷能夠盡量滿足各利益團體的“共同需要”或盡量維護“公眾的利益”。而目前在會計課程設置中注重應用性理論，忽視基礎性理論的模式普遍存在，經(jīng)濟學、管理學、金融等相關(guān)課程太少，并且無法將財會密切的與財稅、金融、市場和公司經(jīng)營等相關(guān)知識整合起來，幫助學生了解公司負責人整合和運用這些知識的能力，以及培養(yǎng)學生處理和解決經(jīng)濟業(yè)務問題的能力。教師就會計教會計，學生學會計只懂會計，始終跳不出會計的框框。致使學生不能宏觀的從經(jīng)濟學、管理學的領域?qū)?jīng)濟問題進行全面的把握，這顯然不利于培養(yǎng)會計職業(yè)判斷能力。

2.2 教學重知識的灌輸，輕能力的培養(yǎng)

對財會專業(yè)學生來說，動手能力強是他們在社會上的立身之本。然而，理論教學占主導地位的教育思想仍影響著會計教學，教學過程重知識的灌輸，輕能力的培養(yǎng)，這無論在課程設置、教學課時安排，還是在教學內(nèi)容、教學方式上都表現(xiàn)的很明顯。盡管會計教師已認識到會計是一門實踐性很強的課程，但還存在著對會計實踐性教學這樣那樣的片面性理解，致使目前的會計實踐教學主要以模擬實習為主，這是遠遠不夠的。

2.3 實踐教學環(huán)境落后

財務會計是一門操作性、實踐性很強的課程，目前，大多數(shù)院校都配有會計模擬實訓室，以提供學生會計實驗、實習需要。但是，就實訓室的配置情況來看，遠未達到仿真要求。由于實驗經(jīng)費短缺，實訓室軟、硬件滯后于目前的實際情況，沒有完整的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，無法保證實驗實訓需求，有的院校甚至完全是手工實驗操作，其實驗實訓能力、效果可想而知。另外，目前院校在校外建立實訓基地的方式一般以給對方培養(yǎng)人才為條件設立，但每個企事業(yè)單位對會計人員的需求是極其少的，而學校因為經(jīng)費不足又不可能給對方在經(jīng)濟上予以補償，這樣對企業(yè)來說收入與付出不等同，不愿成為學校的會計實訓基地。由于校外實訓基地嚴重缺乏，使得學生的專業(yè)生產(chǎn)實習不能真正落到實處。實踐教學環(huán)境跟不上會影響業(yè)務技能的培養(yǎng)，而判斷的過程自始至終融入了判斷者個人的理論水平、經(jīng)驗和業(yè)務技能。

2.4 師資隊伍缺乏會計實務經(jīng)驗

從目前會計專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀來看，脫離實踐可以說是較為普遍的現(xiàn)象，現(xiàn)在的會計教師都是從學校到學校，整個教師隊伍缺乏會計實務經(jīng)驗，自身的職業(yè)判斷能力就有所欠缺，大多數(shù)情況下只是把會計作為一種定論灌輸給學生，學生接觸到的只是框有固定模式的會計知識，那么又何談對學生會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)呢？另一方面，大多數(shù)院校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，在時間上、組織上和經(jīng)費上都沒有相應的安排和保證，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象。

2.5 會計職業(yè)道德教育未被擺在首要位置

會計職業(yè)道德是指從事會計職業(yè)的人員在會計工作中所應遵循的，與會計職業(yè)活動相適應的道德準則和行為規(guī)范。現(xiàn)行的會計準則和會計制度在會計政策和會計估計上賦予會計工作者以較大的可選擇的空間，會計職業(yè)判斷在實施過程中帶有一定的目標性和主觀性，只有會計人員嚴格遵守職業(yè)道德規(guī)范，講求職業(yè)道德，合理地確認和計量會計要素，審慎地選擇會計政策和會計估計，才能真實、準確地提供有用的會計信息。

但目前會計教學中并未把會計職業(yè)道德教育作為會計教育的重要內(nèi)容看待，例如現(xiàn)行的考核評價不論形式怎么變化，其主要是針對會計理論知識的掌握程度以及業(yè)務處理能力的考核，而對學生的思想品德好壞、職業(yè)道德素質(zhì)高低基本未做考慮，這樣的學生在實際工作中又怎能嚴格遵守會計職業(yè)道德規(guī)范，做出合理合法的職業(yè)判斷能力呢？

3 對會計教學中職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的幾點建議優(yōu)化課程設置

一個具有良好職業(yè)判斷能力的會計人員應具有寬廣的視野，能夠從經(jīng)濟學、管理學的角度來審視和理解會計。對能力要求而言，未來的財會人員必須具有傳遞和接受信息的能力，與他人一起共事的能力和創(chuàng)造性地解決問題的能力，因此像英語、計算機、演講技巧等都要進入實踐技能項目作為會計人才的硬件素質(zhì)之一。對知識結(jié)構(gòu)而言，應具有會計專業(yè)知識和企業(yè)管理知識。只有各類知識融會貫通，會計職業(yè)判斷才有全面而扎實的基礎。在理論教學和實踐教學時間的分配上，應適當加大實踐教學的比例，靈活安排實習時間。

提高會計教師的實踐技能

對未經(jīng)過實踐鍛煉，動手操作能力差的教師，下派到業(yè)務部門、企業(yè)等掛職鍛煉，提高他們的實踐操作能力和應用能力。創(chuàng)造條件讓會計教師平時經(jīng)常到第一線去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，積累豐富的實踐經(jīng)驗，熟練掌握會計循環(huán)各個階段的實務操作，并能夠解答會計循環(huán)過程中出現(xiàn)的操作問題，熟練掌握會計核算中一些特殊會計事項的處理，具有綜合會計信息、分析會計信息的能力。

樹立職業(yè)判斷意識

如果會計人員沒有職業(yè)判斷意識，就談不上正確運用會計職業(yè)判斷，更談不上提高會計人員的職業(yè)判斷能力。在會計教學中，教師首先在思想意識上應注意對學生職業(yè)判斷意識的培養(yǎng)，讓學生了解什么是會計職業(yè)判斷，為什么要進行會計職業(yè)判斷，它給各相關(guān)利益人所帶來的影響是什么。職業(yè)判斷意識的樹立可穿插于每一次需要運用會計職業(yè)判斷的專業(yè)知識的學習當中，用事實說話，使學生牢牢樹立職業(yè)判斷意識，時時養(yǎng)成會計職業(yè)判斷的思維習慣。

參考文獻

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