劉德華　陳　輝

［摘 要］ 美國(guó)小學(xué)教師的培養(yǎng)在幾十年的發(fā)展過(guò)程中形成了一個(gè)具有特色的教師教育體系 ， 在招生和專業(yè)選擇上，能夠錄取那些樂(lè)意當(dāng)教師的學(xué)生；在課程體系方面，前兩年的通識(shí)教 育課程具有較大的選擇性，后兩年的專業(yè)教育課程重視結(jié)合小學(xué)的教學(xué)實(shí)際，很少有選修課 程，同時(shí)教學(xué)實(shí)習(xí)長(zhǎng)達(dá)四個(gè)學(xué)期；在教學(xué)方法上，呈現(xiàn)多樣化特征，以小組討論為主。 這些特點(diǎn)對(duì)于我國(guó)當(dāng)下小學(xué)教育專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展具有參考價(jià)值。

［關(guān)鍵詞］教師教育；美國(guó)教師；小學(xué)教師；

［中圖分類號(hào)］G6593［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］Ａ［文章編號(hào)］1672-0717（２００９）０１-0033-05

近十余年來(lái)，我國(guó)小學(xué)教師的培養(yǎng)主體已經(jīng)由中等師范學(xué)校逐步過(guò)渡 到師范院校或綜合性大學(xué)， 小學(xué)教師教育體系現(xiàn)在的建構(gòu)將在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)影響到我國(guó)小學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量，但 是當(dāng)下的這個(gè)體系建構(gòu)得怎樣，存在哪些問(wèn)題，應(yīng)如何改進(jìn)，這些都需要我們具有國(guó)際視野 ， 借鑒世界各國(guó)小學(xué)教師教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)今世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家“為應(yīng)對(duì)學(xué)校變革的沖擊， 都把教師教育改革作為教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵”^[１]。美國(guó)在二戰(zhàn)前后，小學(xué) 教師教育就開(kāi)始過(guò)渡 到由綜合性大學(xué)來(lái)實(shí)施，他們的小學(xué)教師教育體系的一些基本特點(diǎn)值得我們認(rèn)真研究，包括 誰(shuí)來(lái)當(dāng)小學(xué)教師，學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)等主要問(wèn)題，這涉及到小學(xué)教育專業(yè)的招生制度及特 點(diǎn)、課程體系和教學(xué)方法，從時(shí)間的縱向維度看，還包括職前教育和在職教育兩個(gè)階段及其 相互的銜接。在此筆者根據(jù)在美國(guó)訪學(xué)時(shí)獲得的第一手資料，分析一下美國(guó)小學(xué)教師教育體 系的基本特點(diǎn)，并提出我國(guó)小學(xué)教師教育應(yīng)該引起重視和思考的問(wèn)題。

一、 美國(guó)小學(xué)教育專業(yè)招生的特點(diǎn)與專業(yè)選擇

美國(guó)政府、學(xué)生及家長(zhǎng)都希望最優(yōu)秀的人才能夠走進(jìn)小學(xué)校園當(dāng)小學(xué)教師，這畢竟是一個(gè)關(guān) 涉到所有家庭的子女教育乃至國(guó)家強(qiáng)大的根本問(wèn)題，然而美好的愿望無(wú)法取代客觀的現(xiàn)實(shí)， 美國(guó)還是未 能把最優(yōu)秀的青年人吸引到小學(xué)教育專業(yè)，但是它成功地通過(guò)大學(xué)招生制度和管理制度讓那 些愿 意當(dāng)小學(xué)教師的社會(huì)成員選擇了小學(xué)教育專業(yè)。

美國(guó)并沒(méi)有研制出一套心理測(cè)驗(yàn)題來(lái)測(cè)量哪些人適合當(dāng)小學(xué)教師，哪些人愿意當(dāng)小學(xué)教師。 但是美國(guó)大學(xué)的招生制度和管理制度卻能夠起到這種甄別作用。首先，美國(guó)高中生在報(bào)考大 學(xué)前有多種途徑可了解大學(xué)的專業(yè)設(shè)置情況。高中畢業(yè)前兩年他們就被允許參加SAT測(cè)試 SAT是ScholasticAssessmentTest（學(xué)術(shù)水平測(cè)驗(yàn)考試）的縮寫，是美國(guó)高中生進(jìn)入 美國(guó)大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)入學(xué)考試。， 大學(xué)會(huì)根據(jù)SAT成績(jī)給高中生郵寄招生資料，曾有一位美籍華裔教授的女兒由于SAT分?jǐn)?shù)高， 竟接到 了幾十所大學(xué)的介紹性資料。選擇大學(xué)及專業(yè)之前，高中生和家長(zhǎng)還可以與高校招生部門預(yù) 約參觀大學(xué)的時(shí)間，在約定的時(shí)間內(nèi)大學(xué)有專門的工作人員接待來(lái)訪的學(xué)生，介紹大學(xué)的具 體情況，回答學(xué)生和家長(zhǎng)提出的問(wèn)題。學(xué)生和家長(zhǎng)還可以通過(guò)大學(xué)網(wǎng)站資料了解大學(xué)及專業(yè) 設(shè)置，美國(guó)大學(xué)的網(wǎng)頁(yè)對(duì)專業(yè)的招生條件、專業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)等方面都有詳細(xì)的介紹。此外， 還可以通過(guò)電話或郵件咨詢各院系的工作人員。也就是說(shuō)，學(xué)生在信息透明的情況下選擇學(xué) 校和專 業(yè)乃是真正的自由選擇，否則是帶有盲目性的選擇。其次，美國(guó)高中生可以同時(shí)報(bào)考多所高 校、多個(gè)專業(yè)，這意味著有些高中生可以同時(shí)被多所高校錄取，在上大學(xué)之前，還有自由選 擇的機(jī)會(huì)。再次，美國(guó)高中生可以在進(jìn)入大學(xué)前選擇專業(yè)，也可以在大學(xué)二年級(jí)即將結(jié)束時(shí) 才選擇專業(yè)。選擇了某個(gè)專業(yè)之后，如果不喜歡了，也可以轉(zhuǎn)專業(yè)，而且很容易轉(zhuǎn)。美國(guó)人 認(rèn)為自己掏錢上大學(xué)，自由選擇專業(yè)是理所當(dāng)然的事情。最后，美國(guó)高校兩年的通識(shí)教育（ liberal educaiton）也有利于學(xué)生選擇適合自己的專業(yè)。在大學(xué)一二年級(jí)，大學(xué)生需要在 英語(yǔ)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科以及自然科學(xué)等領(lǐng)域?qū)W習(xí)一定學(xué)分的課程 ，如佐治亞州立大學(xué)把通識(shí)教育課程分為五個(gè)領(lǐng)域：數(shù)學(xué)與語(yǔ)言；文化與思維；社會(huì)學(xué)科； 人文學(xué)科；科學(xué)技術(shù)。這些課程的學(xué)習(xí)在各個(gè)學(xué)院進(jìn)行，這使得大學(xué)生對(duì)主要學(xué)科領(lǐng)域有最 基本的了解，為最終專業(yè)的選擇奠定了認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

總之，美國(guó)高中學(xué)生可以在進(jìn)入大學(xué)之前選擇小學(xué)教育專業(yè)，也可以在進(jìn)入大學(xué)后選擇這一 專業(yè)。美國(guó)的小學(xué)教育專業(yè)招收的學(xué)生盡管不是高中生群體中最優(yōu)秀的，但是他們都愿意當(dāng) 教師，他們是在對(duì)小學(xué)教育專業(yè)比較了解的情況下自由地選擇了教育專業(yè)。

二、 美國(guó)小學(xué)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系及其特點(diǎn)

美國(guó)小學(xué)教育專業(yè)一般設(shè)置在大學(xué)的教育學(xué)院，那些自愿選擇小學(xué)教師職業(yè)，樂(lè)意當(dāng)教師、 滿足了入學(xué)條件的學(xué)生，就在大學(xué)三年級(jí)進(jìn)入教育學(xué)院開(kāi)始 學(xué)習(xí)小學(xué)教育專業(yè)課程。要了解美國(guó)小學(xué)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系，先要了解美國(guó)中小學(xué)教師的工作特點(diǎn)。美國(guó)中小 學(xué)學(xué)制各州并不一致，主要是五三四制，即小學(xué)5年，初中3年，高中4年。在小學(xué)階段，教 師通 常要承擔(dān)一個(gè)班（20人左右）的數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語(yǔ)、社會(huì)（social studies）四門課程的教 學(xué)，而音樂(lè)、美術(shù)、體育則由專門的教師來(lái)教。小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系與這一工作特點(diǎn) 密切相關(guān)。小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案（program）分通識(shí)教育和專業(yè)教育兩個(gè)階段的課程，前 兩年在大學(xué)各個(gè)學(xué)院學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程，后兩年到教育學(xué)院學(xué)習(xí)教育專業(yè)課程。1學(xué)分大約 是15學(xué)時(shí)。從佐治亞州立大學(xué)、肯尼索州立大學(xué)、佛羅里達(dá)州立大學(xué)的統(tǒng)計(jì)數(shù)字看，小學(xué)教 育專業(yè)平均有124學(xué)分，平均課程門數(shù)接近40門，平均學(xué)時(shí)數(shù)1 860(見(jiàn)表1)。

從表1可以看出美國(guó)小學(xué)教育專業(yè)通識(shí)課程的基本特點(diǎn)：通識(shí)教育課程多數(shù) 屬于選修性質(zhì)， 而且大學(xué)提供了相當(dāng)大的選擇范圍，可供學(xué)生選擇的課程門類較多。以佛羅里達(dá)州立大學(xué)為 例，歷史學(xué)領(lǐng)域可供選修的課程有12門，社會(huì)學(xué)領(lǐng)域有29門課程，人文與藝術(shù)領(lǐng)域則多達(dá)10 5門課程，自然科學(xué)領(lǐng)域也有49門?？晒W(xué)生選修的自然科學(xué)課程有：考古學(xué)導(dǎo)論 ；考古實(shí)驗(yàn)學(xué)導(dǎo)論；物理考古與史前學(xué)導(dǎo)論；物理人類學(xué)與史前學(xué)實(shí)驗(yàn)；行星、恒星與星系 ；天文實(shí)驗(yàn)學(xué)導(dǎo)論；天文學(xué)與宇宙學(xué)的新進(jìn)展；普通生物學(xué)（為非生物專業(yè)開(kāi)設(shè)）；普通生 物實(shí)驗(yàn)（為非生物專業(yè)開(kāi)設(shè)）；生物科學(xué)；生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)；動(dòng)物多樣性試驗(yàn)；化學(xué)；化學(xué)實(shí) 驗(yàn)；普通化學(xué)概要；普通化學(xué)；普通化學(xué)試驗(yàn)；有機(jī)化學(xué)概論；地球動(dòng)力學(xué)；地球動(dòng)力學(xué)實(shí) 驗(yàn)；怎樣建造適宜居住的星球；行星地理；水星上的生物；地球上的恐龍與災(zāi)難；環(huán)境問(wèn)題 ；物理地理學(xué)；地理學(xué)（為職前職后教師開(kāi)設(shè)）；歷史地理學(xué)；歷史地理學(xué)試驗(yàn)；營(yíng)養(yǎng)科學(xué) ；全球變化：科學(xué)與人類；氣象學(xué)導(dǎo)論；氣象學(xué)導(dǎo)論實(shí)驗(yàn)；物理氣象學(xué)；普通氣象學(xué)；海洋 學(xué)初步；人類生理學(xué)；物理學(xué)基礎(chǔ)；物理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)；普通物理學(xué)；大學(xué)物理學(xué)；大腦與行 為科學(xué)；地球科學(xué)；物理科學(xué)。各大學(xué)對(duì)通識(shí)教育的學(xué)科領(lǐng)域的劃 分標(biāo)準(zhǔn)不盡相同(見(jiàn)表2，表內(nèi)的數(shù)字為學(xué)分?jǐn)?shù))。通識(shí)教育階段開(kāi)設(shè)如此多的選修課有很 多益處，一是滿足 學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，形成不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；二是為學(xué)生的終身 學(xué)習(xí)奠定廣泛的學(xué)科基礎(chǔ)；三是多學(xué)科領(lǐng)域的選修課程有利于學(xué)生理智地選擇專業(yè)。

美國(guó)的教育專業(yè)課程由教育學(xué)院負(fù)責(zé)開(kāi)設(shè)，這些課程具有如下六個(gè)特點(diǎn)：一 是基本上屬于必 修課(如表3所示)，佐治亞州立大學(xué)和佛羅里達(dá)州立大學(xué)的專業(yè)教育課程幾乎都是必修的， 肯尼索州立大學(xué)的則全是必修課。二是教育心理理論與學(xué)科內(nèi)容的結(jié)合，如佐治亞州立大學(xué) 的語(yǔ)言和閱讀教學(xué)，肯尼索州立大學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)法、科學(xué)教學(xué)法。沒(méi)有純粹的教育學(xué)、心理 學(xué)、課程與教學(xué)理論、教育研究方法等課程。三是直接研究小學(xué)的學(xué)科內(nèi)容，如肯尼索州立 大 學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)閱讀等課程。四是重視美國(guó)的教育實(shí)踐問(wèn)題，如課堂管理、多元文化 教育、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)。五是重視特殊學(xué)生的教育。六是依據(jù)小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)際，突出各門 課程的重點(diǎn)(數(shù)學(xué)突出思維方法，科學(xué)突出探究，語(yǔ)言突出閱讀和寫作，社會(huì)學(xué)突出聯(lián)系社 會(huì)實(shí)際生活)。

美國(guó)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在兩年內(nèi)，每個(gè)學(xué)期都要參與實(shí)習(xí)，最后一個(gè) 學(xué)期是整個(gè)學(xué)期 在實(shí)習(xí)學(xué)校。美國(guó)這些大學(xué)的學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，實(shí)習(xí)科目多，實(shí)習(xí)的年級(jí)多，實(shí)習(xí)的舉措也 很具體。如，佐治亞州 立大學(xué)和佛羅里達(dá)州立大學(xué)具有一個(gè)共同點(diǎn)，即前三個(gè)學(xué)期實(shí)習(xí)學(xué)生要從小學(xué)低年級(jí)到高年 級(jí)依年級(jí)逐次參與小學(xué)每一個(gè)年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，最后一個(gè)學(xué)期則是全身心地投入到 教育實(shí)習(xí)中。

三、 美國(guó)小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)方法及其特點(diǎn)

美國(guó)大學(xué)教師的教學(xué)方法具有多樣性，有討論，也有講授；有問(wèn)題探討，也有理論學(xué)習(xí)；重 視理解，也不排除識(shí)記。但是總的來(lái)看，他們重視對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的探討，重視學(xué)生在課堂上的 主動(dòng)參與，重視對(duì)教育實(shí)踐問(wèn)題的思考。具體地說(shuō)，小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)具有如下特點(diǎn)：

第一，教與學(xué)的目標(biāo)明確。對(duì)于每一門課程小學(xué)教育專業(yè)的教師都有明確的教學(xué)計(jì)劃，他們 在第一次上課時(shí)，會(huì)發(fā)給學(xué)生一個(gè)詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，一般有五六頁(yè)的內(nèi)容。教學(xué)計(jì)劃中有學(xué) 期教學(xué)目標(biāo)，教材和參考書目、期刊和網(wǎng)頁(yè)地址、每一次課的具體內(nèi)容和上課時(shí)間、考試成 績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)與方法。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)明確，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生淘汰率不高，學(xué)生只要認(rèn)真 學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)都很好，絕大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)?cè)?0分以上，當(dāng)然如果學(xué)習(xí)不努力， 那也絕對(duì)不可能獲得畢業(yè)證書。

第二，大學(xué)生在上課之前要閱讀相當(dāng)多的書面資料。課程教學(xué)計(jì)劃對(duì)此有明確的規(guī)定，閱讀 的資料包括教科書、參考書、網(wǎng)頁(yè)資料和期刊及其它相關(guān)資料。美國(guó)的教科書都比較厚 ，一般都有五六百頁(yè)。有的教師上課時(shí)還會(huì)發(fā)放一些閱讀資料，十幾頁(yè)甚至幾十頁(yè)。學(xué)生 每一次課前需要閱讀的資料有幾十頁(yè)，因而學(xué)生的課堂討論是在 大量閱讀基礎(chǔ)上的思想交流。

第三，大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都參與分組討論。美國(guó)教師上課并非不講授理論，但是他們更重 視提出一些問(wèn)題讓學(xué)生討論。幾乎每一次課學(xué)生都討論一些問(wèn)題，而且學(xué)生之間的討論 不限于課內(nèi)，也延伸到課外。很多課程的教學(xué)都設(shè)置了分組討論的主題，這些主題的研 究與討論往往持續(xù)一個(gè)學(xué)期。學(xué)習(xí)課程之初，學(xué)生就自由組合分成學(xué)習(xí)小組，一般是4～6個(gè) 學(xué)生一組，小組內(nèi)有分工。期末各小組需作主題匯報(bào)（presentation）。

第四，鼓勵(lì)學(xué)生提出新穎的觀點(diǎn)。在課堂討論的時(shí)候，教授鼓勵(lì)大學(xué)生提出富有創(chuàng)新性的觀 點(diǎn)。路易斯安那州立大學(xué)有一次討論課程的概念，課堂上三十幾個(gè)學(xué)生的答案各不相同，沒(méi) 有人 依據(jù)書本照本宣科，其中有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為課程的本質(zhì)就像是“接吻”。接吻本是男女異性之 間的親密接觸，雙方都會(huì)感到身心愉快。“課程就是接吻”的論斷意味著課程應(yīng)該成為兒童 向往的事情，學(xué)習(xí)課程對(duì)兒童來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一種美好享受的愉悅過(guò)程。

第五，課堂教學(xué)以小班為單位。在小班教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生都受到教師的關(guān)注。在課堂學(xué)習(xí) 中沒(méi)有純粹的觀眾與聽(tīng)眾，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)主動(dòng)參與，教授們也注意鼓勵(lì)所有學(xué)生參與。事 實(shí)上，課堂上的積極思考和主動(dòng)發(fā)言，是教師評(píng)定成績(jī)的一個(gè)重要依據(jù)。美國(guó)的教學(xué)班級(jí)人 數(shù)不多，一般只有20多人，這是人人能夠參與課堂討論的一個(gè)非常有利的條件。2005年暑假 在肯尼索大學(xué)舉行的為期一周的小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)中，只有20位教師。

第六，教師課外輔導(dǎo)有時(shí)間保證。大學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題，可以通過(guò)課外小組討論找同學(xué) 幫忙解決，也可以到教師辦公室找老師輔導(dǎo)。美國(guó)教師都有個(gè)人的辦公室，大學(xué)教師會(huì)向?qū)W 生公布一個(gè)輔導(dǎo)的時(shí)間（office time）。一般是每周一個(gè)半天。在這個(gè)輔導(dǎo)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生 進(jìn)入教師的辦公室不需要事先預(yù)約。如果在其他時(shí)間找教師輔導(dǎo)，則要電話或郵件預(yù)約。

第七，師生重視了解和研究教育實(shí)踐活動(dòng)問(wèn)題。大學(xué)生因?yàn)槭窃诹私饨逃龑I(yè)后自愿選擇 教 師職業(yè)，所以對(duì)于教育實(shí)踐活動(dòng)有較強(qiáng)的興趣。小學(xué)教育教育專業(yè)的一些課程不在大學(xué)的教 室里而是到中小學(xué)的教室里上課。美國(guó)教授認(rèn)為，這樣做不是因?yàn)榇髮W(xué)沒(méi)有教室，而是因?yàn)?在中小學(xué)給大學(xué)生上課，可以讓大學(xué)生有觀察和了解教育實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，身處其中大學(xué)生 會(huì)有意或者無(wú)意地觀察到小學(xué)師生的生活、學(xué)習(xí)狀況。

四、小學(xué)教師在職教育的途徑與特點(diǎn)

美國(guó)小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的本科學(xué)生在參加教師資格證書的考試之后成績(jī)合格就獲得從教的資 格，在職的小學(xué)教師可以有多種途徑參與繼續(xù)教育，許多小學(xué)教師在獲得了教育學(xué)士學(xué)位后 繼續(xù)深造，完成研究生的學(xué)習(xí)課程，獲得教育碩士（Ed.M.）學(xué)位，有少數(shù)的小學(xué)教師還會(huì) 獲得教育博士(Ed.D)學(xué)位。在職小學(xué)教師專業(yè)深造的其它途徑包栝所在學(xué)區(qū)提供的定期培訓(xùn) 、暑期學(xué)習(xí)班等。學(xué)區(qū)的定期培訓(xùn)多安排在學(xué)校放學(xué)后，由學(xué)區(qū)有關(guān)學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人 牽頭組織，由專業(yè)對(duì)口、持有碩士學(xué)位或博士學(xué)位的培訓(xùn)教師負(fù)責(zé)培訓(xùn)。暑期學(xué)習(xí)班有的由 各個(gè)學(xué)區(qū)舉辦，更多的是由高校教育學(xué)院相應(yīng)學(xué)科的教授申請(qǐng)項(xiàng)目資金給教師培訓(xùn)。教師 本人積極參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)獲得的學(xué)分作為年度評(píng)定與晉升加薪的依據(jù)。和其他許多執(zhí)照、證 書一 樣，美國(guó)教師的資格證書不是終身的，每過(guò)三五年，必須更新續(xù)簽。教師參加定期培訓(xùn)、 暑期學(xué)習(xí)班或讀研所積累的學(xué)分是教師資格證書更新續(xù)簽的重要依據(jù)之一。定期培訓(xùn)和暑期 學(xué)習(xí)班基本上是自愿報(bào)名參加，有的項(xiàng)目需要所在學(xué)校校長(zhǎng)或年級(jí)學(xué)科組長(zhǎng)的推薦。參加專 業(yè)培訓(xùn)的教師個(gè)人不用繳納培訓(xùn)費(fèi)，如有專門的項(xiàng)目資金用于培訓(xùn)，受培訓(xùn)的教師還可以獲 得經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼。

美國(guó)的教育碩士招生面向所有愿意當(dāng)教師的人，既包括在職的小學(xué)教師，也包括其他專業(yè)畢 業(yè)不在教學(xué)崗位工作的其他人員，沒(méi)有年齡限制。教育碩士往往有兩套不同的培養(yǎng)方案，一 套面向在職的小學(xué)教師，一套面向其它沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人員或其它專業(yè)畢業(yè)的本科學(xué) 生 。在職的小學(xué)教師絕大多數(shù)有機(jī)會(huì)攻讀教育碩士學(xué)位，他們有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)條件。 在職研究生一般都是晚上上課，3個(gè)學(xué)分的課, 每周1～2次，每次3小時(shí)左右，上課地點(diǎn)在附 近的大學(xué)或者所在的小學(xué)。獲得研究生學(xué)位一般要有36個(gè)學(xué)分，１～２年完成。小學(xué)教師在 攻讀研究生學(xué)位前參加的培訓(xùn)學(xué)習(xí)成績(jī)可以轉(zhuǎn)換為研究生課程的學(xué)分，這種轉(zhuǎn)換的學(xué)分?jǐn)?shù)一 般控制在6～9個(gè)學(xué)分。研究生畢業(yè)后，一般都會(huì)得到相應(yīng)的晉升和加薪。在喬治亞州，獲得 碩士學(xué)位之后，教師的年薪會(huì)增加3 000～5 000美元，因此，許多教師會(huì)選擇讀研作為自己 專業(yè)深造的途徑。目前大約50%的小學(xué)教師具有碩士學(xué)位。

美國(guó)小學(xué)教師教育體系的架構(gòu)及其內(nèi)在的特點(diǎn)無(wú)疑與美國(guó)的文化觀念、社會(huì)制度、教育制度 有關(guān)，也與他們的經(jīng)濟(jì)條件和辦學(xué)資源有關(guān)，但是我們更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，各國(guó)的教師教育體系 也具有客觀的、共同的本質(zhì)特點(diǎn)，這就決定我們可以學(xué)習(xí)和借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)。反思當(dāng)下我國(guó) 小學(xué)教師教育體系，應(yīng)該承認(rèn)有許多值得研究的問(wèn)題。首先，我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)作為新建的 專業(yè)，是否能夠吸引優(yōu)秀的高中學(xué)生？招生是否可以面向所有的社會(huì)成員，不分年齡、階層 和職業(yè)？應(yīng)該通過(guò)什么樣的招生改革和專業(yè)選擇機(jī)制來(lái)選擇學(xué)生？我們不必期望最優(yōu)秀的學(xué) 生選擇小學(xué)教育專業(yè)，但是應(yīng)該讓那些真正有志于小學(xué)教育事業(yè)的所有社會(huì)成員在符合基本 條件的情況下來(lái)學(xué)習(xí)小學(xué)教育專業(yè)。第二，當(dāng)下的小學(xué)教育課程方案課時(shí)總量大，課程門數(shù) 和總課時(shí)量是否有可能減少，該減少哪些內(nèi)容？筆者2002年統(tǒng)計(jì)過(guò)我國(guó)四個(gè)小學(xué)教育專業(yè)培 養(yǎng)方案，總學(xué)時(shí)平均多達(dá)2 984學(xué)時(shí)，總學(xué)分平均數(shù)多達(dá)176學(xué)分，課程門數(shù)至少在65門以 上^[３]，我國(guó)學(xué)生比美國(guó)學(xué)生多了三分之一的學(xué)時(shí)，課時(shí)量大，學(xué)生學(xué)習(xí)任 務(wù)重，加上有時(shí)大班 教學(xué)，課堂討論難以展開(kāi)，學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，上課處于被動(dòng)狀態(tài)。對(duì)此，唐松林曾提出：“ 課程結(jié) 構(gòu)應(yīng)該從過(guò)去的以學(xué)科為主體的所謂‘專業(yè)課程中超越出來(lái)?！?sup>[４]第三，小學(xué)教師需要主 講多門小學(xué)課程，課程方案應(yīng)該怎樣強(qiáng)化那些邊緣性的學(xué)科教學(xué)？事實(shí)上，有的小學(xué)教育專 業(yè)課程方 案幾乎沒(méi)有關(guān)注小學(xué)科學(xué)教學(xué)、生活與品德等“邊緣”課程。課程方案沒(méi)有真正意義上的通 識(shí)教育，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生視野不夠開(kāi)闊，滿足不了小學(xué)生多方面求知的需要。第四，我國(guó)小 學(xué)教 育專業(yè)的課堂教學(xué)缺乏活動(dòng)特色，是否應(yīng)該加以改變？小學(xué)課堂教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)的活動(dòng)性 ，小學(xué)教育專業(yè)的課堂教學(xué)應(yīng)該起示范作用，美國(guó)小學(xué)教育專業(yè)的科學(xué)課就有很多的探究活 動(dòng) ，數(shù)學(xué)課的動(dòng)手做的活動(dòng)也不少。第五，我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間少，一般只有6～8周 ，學(xué)生實(shí)習(xí)的對(duì)象往往只限于某一個(gè)年級(jí)，忽視了其它五個(gè)年級(jí)的教學(xué)，而且實(shí)習(xí)科目?jī)H限 于小學(xué)語(yǔ)文和小學(xué)數(shù)學(xué)，滿足不了小學(xué)多學(xué)科教學(xué)的需要，教學(xué)實(shí)習(xí)缺乏整體性。因此，小 學(xué)教育專業(yè)的實(shí)習(xí)是否需要結(jié)構(gòu)性的調(diào)整？第六，小學(xué)教師的在職教育越來(lái)越重要，但是是 否有必要繼續(xù)提升小學(xué)教師的學(xué)歷層次？也即是否可以發(fā)展碩士層次的在職教育？小學(xué)教師 由中師學(xué)校提升到高等院校培養(yǎng)之后，其在職教育更多地是強(qiáng)調(diào)新課程理念的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)， 這種培訓(xùn)是零碎的，缺乏一個(gè)整體籌劃。如果有一個(gè)碩士課程方案，那么是否可以化零散片 段的在職教育為一個(gè)有機(jī)的整體？類似的問(wèn)題還有很多，都需要引起思考和行動(dòng)上的變革。

［參考文獻(xiàn)］

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(責(zé)任編輯 黃建新)

On the Characteristics of the System of Elementary

Teacher Education in the U.S.A

LIU De-hua, CHEN Hui

(College of education, Hunan Normal University, Chnagsha, Hunan 410081, China)Abstract:A characteristic system of elementary teacher education has been shape d for decades in the U.S.A. Firstly, those who prefer to be elementary teacherswill be recruited and enter the university to pursue their bachelor's degree ofelementary education. Secondly, students will spend the first two years on liber al education, in which selected courses are broadly provided, and the last two y ears on professional education, in which required courses and teaching practiceare provided. Thirdly, although multiple instruction methods are adopted, the gr oup discussion method is used as the primary method of instruction. The experien ces will be beneficial to the Chinese elementary teacher education reform.

Key words:teacher education; American teachers; elementary teach ers